教师专业化：培养核心素养的起点

◇ 董鲁皖龙

教师专业化：培养核心素养的起点

◇ 董鲁皖龙

21世纪人才的核心技能到底是什么

“真实情境和非常规的复杂思维、高阶智商的认知和开发、跨学科学习，是21世纪人才的三大核心技能。”北京师范大学国际与比较教育研究院副院长滕珺认为。教师专业化不光是指拥有专业的知识和技能，更重要的是有丰富的专业经验，可以根据教师的知识和经验，在复杂情境下根据当时当地的情境做出自己的判断。

教师要有专业知识，更要有专业能力

北京第三十四中学曾经有一位数学老师，不仅课讲得不好，走路有时还会撞到墙上，后来在家长的强烈要求下被换了下来，他就是我国著名数学家陈景润。

“数学老师跟数学家是两个类型，虽然在学科类型上相同，但职业道德、能力、技术都有区别。”在国家教育咨询委员会委员陶西平看来，老师不仅需要专业知识，还需要综合能力。

“学生核心素养和综合素质的提高，首先要求教师以价值观为核心的综合能力的提高。”陶西平认为，价值观教育是一个长期的过程，最重要的是让老师自觉承担起培养学生核心素养、综合能力的任务。

有了专业的知识和自觉承担培养学生核心素养的意识，那是不是就能教好学生、培养出学生的核心素养呢？芬兰驻华大使馆教育与文化参赞Mika Tirronen认为，事情并不那么简单。他也举了一个例子：在芬兰有一位老师，思考为什么自己班每次考试总有一半学生不及格，他后来改变教学方式，不再上课了，也不布置作业了，但是他给孩子们设置任务，让孩子们基于问题去学习。老师不再是知识传递者，而成了咨询师，帮助学生学习。结果再考试时，孩子们都及格了。“老师的角色变了，成为孩子们学习兴趣、学习动机的激发者和调动者。”

“最糟糕的教育就是抹杀孩子的好奇心、兴趣和爱好的教育。”Mika Tirronen认为，尽管芬兰也有各种考试，但考试的目的不是为了评估老师和孩子，而是用于教学反馈、教育改进。“学校和教师常常有更多的自主权去尝试、改进。”

（节选自《中国教育报》2016年1月4日，有改动）