拓展小学科学探究空间的策略研究

⦿江苏/刘 萍

(作者单位：江苏常州花园第二小学)

拓展小学科学探究空间的策略研究

⦿江苏/刘 萍

小学科学教学的宗旨是培养学生的科学素养，让学生能独立对科学问题进行思考、设计，利用科学的方法来解决现实问题。拓展学生科学探究能力的过程中，教师需要对学生进行循序渐进地引导，吸引学生主动参与到科学问题的探究过程中，从单纯的观察者向发现者、研究者以及探究者进行转变，并且根据不同学生的学习需求设计相应的学习内容，满足每一个学生的学习需求。而在拓展学生的科学探究空间的过程中，主要从以下三方面来进行努力：

一、设计有效问题，引导学生发现

教学中，教师不仅是要将已经发现的科学知识教给学生，还需要让学生主动对生活进行观察，主动提出有价值的问题，学生提出问题的价值甚至比解决问题的价值更大。学生在提出问题以后，就会主动将自己所学调动起来，主动探究问题的本质。而小学生正处于好奇多问的年纪，教师要充分利用学生的这种特性，启迪学生发现问题、探究问题。而通过学生的自主思考过程，学生就能辩证地认识科学知识，这样学生就能取得较好的学习效果。

比如在学习“比较水的多少”这部分内容的时候，在课堂演示的时候，教师给学生展示1号和2号两个瓶子，两个的瓶子中分别装有70ml和90ml的水，但是两个瓶子的形状不同，1号瓶子细而长，2号瓶子扁而矮。然后让学生在不知道水体积的情况下比较哪个瓶子中的水多。学生看到这个题目的时候就会自我提出一系列的问题，如：水的体积如何衡量，如何进行水体积比较，比较的容器是什么，如何既快又好比较。学生在提出这些问题以后就能对这一比较问题进行理性分析，而不是从直观上进行比较。基于这些问题许多学生提出了自己的见解，有的学生认为可以找来两个相同圆柱形玻璃杯，然后将1号和2号瓶子中水分别倒进去，然后观察杯子中水的高度，水面高的杯子代表瓶子中装的水多。有的学生认为可以在1号瓶的水面做个标记，然后将1号瓶的水倒出，然后将2号瓶的水倒入到1号瓶中，观察2号瓶中的水在1号瓶中的高度变化。有的学生认为还可以利用天平来比较两个瓶子中水的重量。由此可见，学生在提出问题以后，就会积极来探究问题的答案，经过这样训练过程中，学生的发现问题、解决问题的能力就得到了提升。

二、提高充足素材，提升探究效率

拓展学生的科学空间的过程中，教师需要给学生提供足够的支持，其中最关键的就是给学生提供教学素材。具有充足的素材条件，教师才能够有序开展教学，学生也能够根据自己的需求选择学习内容，怀着强烈的探究欲望进行学习。教师在准备素材的时候，除了课本上素材以外，教师还可以准备一些课外的拓展素材，素材的内容并不在多，但是需要将结构价值体现出来，学生通过这些素材的学习，能对某一类科学知识产生系统的理念，学生能从各个角度来理解科学知识，学生在遇到问题的时候也能够主动利用这些知识进行解决。

比如在学习“声音的传递”这部分内容的时候，教师为了让学生了解声音的传递原理，教师就让学生在制作传声筒。教师在刚开始准备素材的时候，给学生准备了许多材料，例如塑料罐、铁罐、纸罐、橡胶塞、硬币、小盖子、钉子、象棋子、纸、抹布、海绵、水、绳子等。学生刚开始制作的过程中，学生看到这么多素材，就想将所有的素材都用上，因此在制作的过程中就出现了手忙脚乱的现象，什么材料都想要用上，最后浪费了大量的时间，最后传声筒也没有做成。教师对教学过程观察并且反思以后，就将一些用不到的材料去掉，给了学生塑料罐、铁罐、钉子、绳子这些材料，学生利用这些材料很快就制作出了自己想要的传声筒，学生制作完以后还进行声音的的传递测试，此时教师再给学生讲解制作传声筒的原因：由于声音在固体中的传播速度大于空气介质，因此通过空气听不见的声音就可以利用传声筒进行传递。经过学生动手、教师分析讲解的过程，学生对声音传递这部分的内容就加深了理解，并且能对一些生活现象进行解释。

三、引导合作探究，自主解决问题

学生在提升科学探究素养的过程中，教师需要将合作探究的能力逐渐传授给学生，科学研究的过程也是相互合作的过程，针对同一个问题，不同学生会有不同的理解，而通过合作，学生能看到问题的不同面，在对问题进行解决的时候也能够进行自我反思和批判，对问题也会有更深层次的理解。而教学中教师需要给学生提供合作探究科学问题的机会，划分合理的小组，开展科学实验。

比如在学习“马铃薯在水中的沉浮”这部分内容的时候，教师就可以让小组合作来做该实验，在课堂中学生了解到马铃薯在不同的溶液中沉浮现象是不同的，在合作中有的学生来配置不同浓度的氯化钠溶液，有的学生将马铃薯切成相同大小的小块，有的学生对实验数据进行记录，有的学生对实验现象进行记录，最后学生将记录好的数据放在一起进行分析，得出马铃薯在什么样的浓度下漂浮在溶液中，什么样的浓度下沉在溶液中。学生的整个探究过程，教师要对学生进行科学的引导，保证科学探究的顺利进行，学生对科学探究也能保持兴趣。

此外，拓展学生科学探究空间的过程中，教师还需要关注学生的成长变化，及时发现学生的进步和不足，让学生明确发展的方向，同时还需要培养学生自我认识、自我反思的能力，使学生主动提升自身的科学素养。

(作者单位：江苏常州花园第二小学)