巧用插图，打造高效课堂——以《燕子专列》教学为例

汪秀丽

插图是教材的重要组成部分，是十分宝贵的教学资源。教学时，笔者充分重视课文插图，最大限度地发挥了其作用，以实现教学的最优化。现以《燕子专列》（人教版三年级下册）教学为例，谈一谈笔者的做法与思考。

师：（出示课文插图）这幅图和课文中的一段话有着非常密切的关系，请大家边看图边从课文中找到这段话。

（生快速浏览课文，并找到了第4自然段。之后，师请一生朗读。）

师：听了她的朗读，你觉得在什么地方特别感动？

生：我感觉她读“一点也不在乎”时特别感动。

师：小贝蒂一点也不在乎。你认为，她都不在乎什么呢？

生：我认为贝蒂一点儿不在乎寒冷，不在乎自己是否会被冻伤。

师：是啊，贝蒂一点也不在乎自己的安危。有谁知道贝蒂心里非常在乎什么吗？

生：我觉得贝蒂心里只在乎小燕子，一心只想着救护小燕子。

师：（出示插图）大家看看这幅图，你觉得贝蒂是怎么在乎这只小燕子的？仔细观察她的动作及表情，想一想贝蒂可能对小燕子说什么。

生：贝蒂双手捧着冻晕过去的小燕子，伤心地说：小燕子，你快点醒过来吧！小燕子，你别害怕，我们一定会把你送到没有寒冷的地方去，让你好好地活下去。

生：贝蒂双手捧着小燕子，一边给小燕子呵着热气，一边焦急地对小燕子说：“小燕子，你要坚强起来，你赶快活过来呀！我们已经为你准备好了漂亮舒适的空调列车，一定会把你安全送到温暖的南方。”

师：说得真好！老师相信有了你们的关爱，小燕子一定会马上醒过来的。带着这种情感，让我们一起来读读这段话。（生齐读）

师：（播放抒情音乐）多么勇敢、多么有爱心的贝蒂呀！让我们再来看看这幅动人的画面，相信大家一定有话想对她说，请以“贝蒂，……”为开头语，把自己心中想说的话写下来。

以上教学，用一幅插图奠定了教学的情感基调，促进了学生与文本的深度对话，对学生进行了语言文字运用的训练，可谓“一举多得”。

其一，用插图入文境。本课插图画的是小贝蒂在冰天雪地里救助小燕子时的感人场景。教学伊始，出示课文插图，让学生找到课文中与这幅图有关的文字，丰富了学生的感性认识，使学生迅速进入课文情境之中，加快了阅读理解的进程。

其二，用插图促体验。本课插图的主体是，在风雪中贝蒂手捧着一只小燕子，她在说些什么，课文里没有写到，可以利用这幅图来进行拓展延伸训练，加深学生的情感体验。“你觉得贝蒂是怎么在乎这只小燕子的？仔细观察她的动作及她的表情，想一想贝蒂可能对小燕子说什么。”学生由此展开想象，模拟角色，体验小贝蒂美好的心灵。如此，就充分开掘了学生对课文插图的想象空间，训练了学生的思维、想象能力，培养了学生的语言表达能力，教材编者的“良苦用心”也得以彰显。

其三，用插图提主旨。借助插图激活学生的情感想象，读懂了内容，读出了情感之后，笔者并未就此止步，而是用插图配乐来创设情境，使学生仿佛置身于那“恶劣”又不失“暖心”的场景之中。此时，以“大家一定有话想对她说，请以‘贝蒂，……’为开头”引导学生把最想对贝蒂说的话写下来，不仅深化了课文的主旨，还训练了学生运用语言文字的能力。