让语文课真正有『语文味』

王春

时光荏苒，岁月如梭，不知不觉我已在这三尺讲台上度过了20个春秋，做了20年的语文教师。作为一线教师，我有幸与课改同行。这一过程中，我一次又一次地探索着,历经数次教材培训、校本教研、引路课、评优课……真切地看到了自己成长的足迹。同时，我也更深切地感受到，作为一名语文教师，必须让我们的课堂散发“语文味”，这是语文教师永恒的追求。怎样使课堂更有“语文味”？我结合从名师那儿得到的启发和自己的实践经验，谈几点感悟。

一、提高自我，彰显语文味

契诃夫说过：再好的剧本，从平庸的演员口中念出，也会变得干瘪无味，毫无创造；而优秀演员哪怕是你给他一个菜谱，他也能念得催人泪下，二者的区别是素质。同理，要提高语文课堂教学效率，最重要的是要提高教师的语文素养。语文课要有语文味，教师必须首先要有语文味，必须是一个“有味道”的人，必须是一个热爱读书的人。平日里，我利用闲暇时间阅读一些书籍，以增强自己的文化底蕴，努力提高自己，把自己培养成一个“有味道”的人。

二、认真备课，备出语文味

想让课堂散发语文味，课前认真备好课当居首位。教师备课要备情感，即要找出教材的情感点。其次，教师要用整个身心去体验课文中作者想要表达的情感，教师只有自己先热爱这一篇篇课文，才能把自己的热爱传递给学生。再次，还必须摸清学生的情感点。如在教学《珍珠鸟》一课时，我是这样处理课文的：我先从生活中常见的鸟导入，在学生自由朗读课文时我提出：在你初读课文时，请你画出你认为最为关键或最打动你的语句。学生在交流中，我巧妙抓住“信赖，往往创造出美好的境界”这一句做文章，以此句为突破口，让学生在有感情地朗读后说说文中是说谁信赖谁，以及之所以会产生这种高境界的信赖应归功于谁等等，由此句为基点辐射文本的解读和语言品味，达到了很好的教学效果。

三、潜心品读，读出语文味

读是阅读教学的永恒主题，朗朗的读书声，是语文课上最动听的声音。在教学中，教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生潜心品读，从一个个标点、一个个词语、一个个句子中去玩味语言，通过各种朗读方式，激发学生与作者的情感共鸣，让学生从文中汲取丰富的人文内涵，得到语言智慧的启迪。在教学《山中访友》一课时，我通过分角色朗读、重点句美读、补充性想象读等激发起学生内心美好的情愫，进而带学生走进美丽的大自然，与大自然同呼吸共命运。《地震中的父与子》全文以这句话为中心：“无论发生什么，我总会和你在一起！”我用了类似排比的句式，引领学生再现那一幕幕惊心动魄、感人肺腑的画面，让学生通过多种方式朗读来体悟父亲对生命的珍视和父爱的深沉。这样通过反复诵读中心句，把情感推至高潮，学生深深地感受到语言的魅力，心灵在与文本的碰撞中飞扬，生命在阅读中成长，而浓浓的语文味也在这不露痕迹的诵读中体现出来了。

四、品词赏句，悟出语文味

中国的语言文字具有丰富而深厚的内涵，教学中要善于抓住文中关键而精彩的语句，引导学生细细品味咀嚼，深切品析语言文字的精妙之处，从而发展学生的语言表达能力。如教学《慈母情深》一课时，我紧紧抓住“我鼻子一酸”问学生：什么原因使“我”鼻子一酸？“鼻子一酸”是什么滋味？你有没有这样类似的体会？我在教学《再见了，亲人》一课时，紧紧抓住“雪中送炭”一词让学生思考：雪中送炭是什么意思？文中“雪”指什么？“炭”指什么？送“炭”是怎么送的？展示了一位什么样的大娘？这样教学就让一个词变得有血有肉、有灵魂了。从看似平淡的课文里品出味来，这就是一种浓浓的语文味。

具有语文味的课堂就是最本色的语文课堂。在教学中，教师应让浓浓的语文味充溢课堂，充溢每个学生的心田。