生长智慧，从探究开始

⦿江苏/顾 标

生长智慧，从探究开始

⦿江苏/顾 标

课程改革着力改变死板、被动接受的学习状况，要让学生借助已有的知识、方法去解决问题，在探究学习中培养数学思维能力，形成数学思想方法，并将数学应用于生活，感受到数学的应用价值。

小学数学；探究式学习；有效教学

随着课程改革的不断深入，探究式学习愈来愈受到人们的关注，也对教师的教学提出新的要求，倡导教师、学生、媒体之间的多元互动，培养学生调查、探究、质疑的能力，让他们在主动学习中构建知识。在探究学习中，学生不是一味的听与记，而是从自己的困惑出发，大胆作出猜测，针对问题进行观察、讨论、实验、比较、猜测。学生尝试运用已有的知识、经验去解决新的问题，自身的实践能力、创新意识获得发展。

一、开展探究式教学的意义

(一)有利于激发学生的学习兴趣 探究式课堂有别于传统的听说课堂，学生的学习不再是枯燥的、单一的，他们能善于观察生活中的数学现象，能“动手做”数学，能运用旧知、经验等构建“支架”去解决问题，在数学探究式学习中培养能力，提升素养。

(二)有利于提高学生处理信息的能力 在数学课堂深厚的探究氛围下，学生已日益习惯于利用任务单等梳理、分析、归纳知识，学会加工处理信息，最终将生活问题转化为数学问题，从而在解决问题中提升收集与处理信息的能力。

(三)有利于发展学生的思维 在数学探究学习中，教师将生活化的情境呈现给学生，让学生学习“有用的数学”，对自己的生活产生帮助。学生在情境中发现问题、提炼任务，在完成任务中经历观察、比较、分析、抽象等思维活动，获得规律的过程也是思维发展的过程。

(四)有利于提高学生解决问题的能力 一个人问题解决能力的提升，不靠多做习题就能形成，不是依靠技能的传递就能形成。学生在有意义的学习空间中，在探究中经验的积累，形成解决问题的策略。无论是任务的感知、方案的寻求、过程的实施、结果的表达都能让学生的解决问题的能力提到提高。

二、探究式学习教学设计的策略

(一)设置疑问，引发学生的探究意识 “学起于思，思源于疑。”学生对某种知识产生疑问，就会急于去解决，就能激发他们学习的欲望。在数学教学中，教师巧妙抛出“疑线”，打破学生原有认知结构的平衡，引发学生的学习期待，调动他们的学习积极性，使学生热情地投入思考。如在苏科版《用计算器计算(一)》教学中，教者出示三道题目，第一道是20×5，学生很快能算出是100。第二道是24×35，学生用笔算也能很快求出结果是840。教者出示第三道题，6987×9876，题目出示后，学生感受计算比较麻烦，还很容易出错，教者适时指出，“当我们的遇到比较复杂的计算时，除笔算还，还可以借助于一些计算工具，生活中常用的计算工具是计算器。”

又如在《常见的数量关系》教学中，教者出示情景图，“小牛说：‘我刚跑了6分钟’，小熊说：‘我刚跑了8分钟’，小象说：‘我刚跑了8分钟。’小兔说：‘到底谁跑的最快？’”学生纷纷说，不能确定谁跑的最快。教师补充道：“小牛从家离萝卜地432米，小熊也是432米，小象是544米。你从中收集了哪些信息？谁来比一比这些数据，并说说谁跑的快？”

(二)联系生活，让学生学习“身边的数学” 数学教学要以学生已有的生活经验为基础，将教材中枯燥、呆板数学知识“生活化”，通过情境的设计，将知识转化为具有一定数学价值的问题，从而来搭建数学与现实生活的联系，引发学生的情感共鸣。如在《认识三角形》教学中，教者呈现图片，让学生从图中找出三角形，并在图上描出来，说说生活中哪些物体也有三角形，这些三角形有什么特点？学生通过观察、思考、交流，能发现三角形有三条边、三个角，三条边都是线段，这三条线段能首尾相接地围起来。在学习“认识三角形的高和底”内容时，教者呈现人字梁图片，让学生观察图片，思考能否量出图片中人字梁的高度，并说说量的是哪条线段，它有什么特点？学生在探究中知道人字梁的高度是上面的顶点到它对边的距离，量的线段要与人字梁的底边相互垂直。

(三)利用支架，建立知识与生活之间的桥梁 教师要根据最近发展区的理论，建立合理的支架，将复杂的问题变得简单，让学生沿着支架逐步攀升，实现有意义的建构。学习活动是循序渐进，每一个任务都需要一定的知识背景，教师要在分析学情的基础上，为学生搭建合理的支架，让他们基于“前经验”展开探究活动。如在“找规律”教学中，教者呈现三个任务，分别是阅读图片信息，猜测第21个气球是什么颜色？确立学习主题，感知规律问题；模仿练习，从中找到规律。支架式问题的序列也不是成不变的，教师要根据学情对序列进行适度的调整，让支架更有利于学习兴趣的激发，有利于问题的发现。

(四)学会动手做，提高自身的实践能力 传统教学中，教师囿于讲解，让学生在模仿中习得知识。在探究教学中，教师要放手让学生自己做，给他们提供一定的材料、模型，提出一定的任务，让他们通过“动手做”解决问题，并升级为“动脑做”，找到解决问题的方法，并实现知识的内化、经验的积累。

又如在《轴对称图形》教学中，教者呈现半只蝴蝶，让学生猜测“你知道它的另一半是什么样子”，并出示四个图形让学生选择，学生很容易的选择，并说出“大小一样、形状一样、颜色一样”，教者让学生想想“你还有什么好办法来验证下吗？”学生通过对折，得到蝴蝶左右两边能够完全重合。

总之，探究教学能改变学生知识储备不足、思想比较单一的状况，能引领学生从不同角度观察，从不同层面思考，让他们在自主探究中解决疑惑，获得发展。

[1]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构——从两个探究案例引发的思考[J].课程·教材·教法，2004.

江苏省射阳县海河小学)