小学高年级语文教学中朗读训练之我见

⦿广西/农彩芳

小学高年级语文教学中朗读训练之我见

⦿广西/农彩芳

随着社会对于教育的关注，新课改可推出了一系列的措施，对小学高年级的语文教学提出了新的要求，本着从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以更全面的进行高年级学生的朗读训练，不断促进学生的语文素质的发展。

小学高年级；语文教学；朗读

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。新课程标准下重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点”。语文教学追寻“语文味”，朗读是语文细酌如“味”之佳法。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余，就不得不对“朗读”——这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。下面就结合本人的教学实践，谈谈自己的教学体验。

一、赏读与创设情境

赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。比如，《伯牙绝弦》一课文言文中，有一个表现伯牙善鼓琴，钟子期善听的句子——“善哉!巍峨兮若泰山，洋洋兮若江河!”老师可以在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。指导学生朗读时，在初步感知课文后，即让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处。通过“子期死，伯牙谓世再无知音。乃破琴绝弦，终身不复鼓。”感悟作品背后所蕴涵的情感。除读出节奏，注重声调和音量外，还满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。

二、想象与激发情感

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”如教学《伯牙绝弦》一课，可以抓住“善哉!巍峨兮若泰山，洋洋兮若江河!”引导学生想象琴声巍峨泰山、洋洋江河的场面，进而出示“清风徐徐、杨柳依依、炊烟袅袅、春雨潇潇、云雾蒙蒙、明月皎皎……”等一些叠词，并指导学生将这些词代入句子中朗读，指名读，其他学生闭上眼想象，如此一来，学生通过想象不仅再现了语言文字可描绘的情景，更给他们留下想象的空白，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。

三、演读与感悟体验

小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。比如：我在教学《桃花心木》一课时，抓住种树人与作者对话，让学生读种树人的话，并与学生对话表演，学生在一次次的表演中体会到种树人语重心长的话语的含义，更从种树人的做法中明白了学会生活的道理。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。

四、评读与促进发展

在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。

朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，充分调动学生朗读的积极性，精心地指导学生朗读，就能让学生在阅读教学中学会学习，做到情发于心间，又能溢于言表。

朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，晓解“读”的要义，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。我相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师、和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹。

靖西市第三小学)