让识字教学回归本真

2017-02-15江苏顾红芹

小学生 2017年7期

关键词：教者识字汉字

⦿江苏/顾红芹

让识字教学回归本真

⦿江苏/顾红芹

在小学识字教学中，教师要以“让学引思”的理论指引，要顺应童性，以学替教，以思替灌，为学生营造学习的氛围，将自主识字的机会让给学生，让他们在识字中建构知识、提升能力、丰富情感。

小学语文；识字教学；让学引思

识字是阅读与写作的基础，是培养学生综合素养的前提。课标对小学阶段的识字量有明确的要求，但在识字教学中，部分教师只注重字音、字形，忽视了汉字特征、意蕴的把握，汉字的丰富内涵被“雪藏”，以致学生对文章的理解也限于浮光掠影，影响了语文阅读的效率。在“让学引思”的理论指引下，教师要关注童心，顺应童性，挖掘汉字的丰富内涵，让“教”于“学”，让“灌”于“思”，为学生营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生积极进行识字活动。

一、开启童心，创设教学情境

对于六七岁的儿童来说，他们对一切都有新鲜感，有着强烈的识字欲望。教师要遵循儿童的认知规律，创设教学情境，让学生不知不觉地置身于场景之中，牵动童心，让他们真正地参与合作、探究活动。如在苏教版一上《识字5》教学中，教者出示沙滩图片，让学生说说在沙滩上发现了什么？学生会回答贝壳、脚丫，让学生认读“沙”、“贝壳”、“脚丫”，并引导学生思考，说说你见过什么样的贝壳？在沙滩上走一走会有什么感觉？玩一玩“拾贝壳”的游戏。教者借助图片创设情境，为学生营造探究的环境，让学生在观察、动手贴卡片等活动中自主识字。

二、丰富活动，调动学生感官

(一)在游戏中感知汉字儿童在识字过程中感知、思维、想象能力都能获得发展。而小学低年级学生在“正规”教学中产生紧张、焦虑感，教师以游戏识字的方法让学生得以放松，使他们的消极情绪得以排解。爱玩也是儿童的天性，教师要采用他们喜闻乐见的形式，让他们在游戏中学习。

(二)在畅谈中品味汉字语文教师应建立开放的语文观，关注学生的生活经验与成长需要，将教材与生活融为一体，拓展语文的学习空间。如在苏教版二上《识字2》教学中，教者出示天安门城楼的场景，创设情境，“1949年10月1日，30多万人民在天安门广场举行开国大典，毛泽东主席宣告中华人民共和国成立。天安门广场成为全国各族人民无比向往的地方，看看挂图，找找哪个是城楼，哪个是金水桥。”学生借助图片理解“城”、“城楼”、“腾”、“滕飞”等字词，能将图上描绘的事物与所学的词语联系起来。

(三)在碰撞中感悟汉字教师要引领通过思想的交流、情感的碰撞，激发学生的求异思维。如在学习“苍蝇”时，学生会大胆提出疑惑，“苍”是昆虫却为什么没有虫字旁？教者让学生查字典，了解“苍”的本义，了解“苍”本是表示植物的颜色。教者用课件呈现“昆”字，让学生了解其本义是两人在太阳底下并肩行走，表示众多的意思。通过自主解疑、教师引导，学生在探索中加深对汉字的理解与记忆，感悟汉语的奥妙。

三、剖析字理，触类旁通

在识字教学中，教师要通过字理的分析，指导学生运用汉字规律去观察、分析、推理，从而掌握知识，提高自主识字的能力。(1)追根求源，教好独体字。象形字中“形”、“字”浑然一体，教师采用图文对照的方式分析字形，了解字义。如学习“兔”字时，教者呈现兔子的图片，出示其甲骨文、小篆、楷书，从而让学生整体感知，“兔”字上面像头，中间像身子，下边像腿。(2)察而见意，教好指示字。一是用象征性符号构成字形表示抽象意义的字，如“二”中的每一条横线表示数目“一”，几条横线组合起来就为该字表示的数目。二是在象形字基础上加指示性符号，表明所指的事物，如“本”是在“木”的下部加“一”作指示树根的部位。而“末”中的“一”表示末梢。学生要领其意记其形，先感知其形、义、音，了解每个构件的意思，再加以组合，理解构件与字形之间的联系。如学习“盲”字时，学生会分解成“亡”与“目”两部分，接着让学生说出“亡”与“目”的意思，学生会“直译”为“眼睛死亡”，加以整理，就是“眼睛看不见东西了”。(3)分解组合，教好合体字。教师以合体字的析解教学生识字，能引发学生浓厚的兴趣。如让学生辨析“浇、烧、晓、绕、挠、饶、侥”等字，可以为学生编顺口溜，用水“浇”，用火“烧”，日出东方是“晓”，左边绞丝弯弯“绕”，换上提手是阻“挠”，丰衣足食才富“饶”，依靠旁人是“侥”幸。