颠倒课堂，让学习真正发生

2017-02-15江苏

小学生 2017年7期

关键词：教者长方形课外

⦿江苏/陈龙

颠倒课堂，让学习真正发生

⦿江苏/陈龙

传统教学中，教师只注重知识的讲解，忽视了学生的自主学习，学生被动接受，求知欲望难以得到满足。在颠倒的课堂教学中，教师重构教与学的过程，将学习活动由课内引向课外，将学生知识的内化过程放进课内，让学生在自学、交流中提高能力，获得发展。

小学数学；颠倒的课堂；自主学习

小学生对新鲜的事物充满好奇心，他们对有趣的问题充满深厚的学习欲望，他们喜欢通过自己的探索实践活动获得体验。但由于当前数学教学囿于应试，学习活动局限于课堂，教师以教材为中心，精于“讲解”，很少让学生在课后钻研问题，使小学生学习目标模糊，他们缺少主动学习的意识，他们缺少反思，不能主动建构自己的知识体系，没有科学的学习方法。在课堂上，他们很少对老师的解题方法提出质疑。课后巩固练习单调、乏味，学生陷于题海战术之中，他们的学习主动性被逐渐削弱，教师没有抓住学生的“兴趣点”，没有给学生自主思考、探究的空间，也没有在学生困惑时给予必要的引导，致使学生的学习主动性缺失。

颠倒的课堂是学习过程的颠倒，知识的传授从课内走向课外，将“回家作业”由课外搬进课内，让学生在教师的指导下交流探讨。学生在课外可以选择最适合自己的方法接受知识，在课内实现知识内化，用师生之间的对话、生生之间的交流完成探究活动。

一、预设教学目标

教师在预设教学目标时，要思考这节课是否让学生掌握了重难点知识，是否让学生获得了解决问题的知识、技能、思想方法，是否让学生进行自主探索，是否与学生的生活实际相联系。颠倒的课堂区别于传统的数学课堂，教师不能只注重知识的传授，还要重视能力的培养、情感的熏陶。如在《体积和体积单位(1)》教学中，教者预设的目标不囿于知识，要让学生经历观察、操作、验证等活动过程，让学生自主体会物体是占有空间的，也有大小的，从而能理解体积、容积的意义；让学生在活动中提高观察、操作、想象的能力，增强空间想象的观念。

二、布置学习内容

小学生对信息的读取、语言的理解与表达尚处于发展阶段，教师在布置内容时要力求将要求说清楚，要让学生清楚自己课后需要做哪些事情。如果是开放性问题，教师要为学生明确选择的方向，要避免学生无从下手。教师要考虑学生在操作中可能遇到的问题，给学生提供一些方法的指导，以便让学生进行有效的探索。如在《认识千米》学习前，教者让学生用直尺量一下橡皮的长，与同学用皮尺量一圈跑道的长，从百度地图中得到滨海到盐城高速公路的长度，让学生初步了解千米的概念。学校的跑道是200米，沿着跑道走5圈，体会步行1千米的距离需要多长时间？

小学的知识点较为简单，学生能通过自学理解知识、解决问题。学生的知识不能局限于教材，教师要通过制作微课程、微视频，帮助学生理解重难点内容，提高学生的学习效率。微课程要将操作方法录像成视频，让学生进行模仿学习。如在学习“角的度量”视频，了解量角器的外圈刻度、内圈刻度、零刻度线、中心点，感受1度角的大小，学生在观察的基础上了解量角器的排列特点。视频还让学生学会角的度量方法，让学生了解“点点重合、边线重合”的方法。

三、颠倒“教”“学”顺序

颠倒的课堂以学生自学为先，教师教授在后。教师布置任务、发放资料，安排学生进行自主学习，发现问题及时记录，或在资料中用笔标出，以便在讨论环节中提出自己的思考。教师是课堂教学的组织者，要组织学生进行有序的学习，并观察学生的学情，及时帮助学习有困难的学生，发现学生在学习中存在的共性问题。在交流讨论环节，教师通过提出重难点问题，再让学生解决，再讨论共性的问题，让学生进行成果展示，检测学习效果。如在《认识年、月、日》学习中，教者让学生观察年历卡，知道一年有12个月，1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月有30天，2月份有28天或29天，一年有365天或366天，知道什么是大月，什么是小月，什么是平月。知道某一天的前一天是什么时间，某一天的后一天是什么时间。学生对于记忆每月的天数存有难度，教师教会学生记忆的方法，有着手头记忆法，让学生伸出左拳，从食指关节处凸起的地方开始数起，凸起的是31天，凹下的是30天(二月除外)。还有歌词记忆法，“一三五七八十腊，三十一天永不差；七个大月心中装，七前单数八后双；二月是个特殊月，其他各月是小月。”

又如在《长方形和正方形面积的计算》教学中，学生借助于长方形的桌面、长方形的纸面、教室等生活经验感知图形的面积，用边长为1厘米的正方形去拼成长4厘米、宽3厘米，长6厘米、宽3厘米，长7厘米、宽4厘米的长方形，让学生提出长方形面积计算方法的猜想。教者引导学生讨论、交流，并验证他们的猜想，让他们在探索中获得“长方形的面积等于长方形的长乘以宽”的结论。