“小舞台”滋养“大语文”——“大语文教育”校本课程的实践与探索

⦿江苏/左元金

“小舞台”滋养“大语文”
——“大语文教育”校本课程的实践与探索

⦿江苏/左元金

《基础教育课程改革纲要试行》明确提出，基础教育改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”随着新课程改革的深入，校本课程在人们的呼唤声中渐露头角。校本课程作为一门建立于学校背景、社区环境、学校课改的基础上，形成的一项独具特色的课程。它以其个性化的色彩赢得广大师生的喜爱。

一、以课堂改革为阵地——“大语文”校本课程实施的前提

“大语文”校本课程不是传统语文课程，它的“大”是走出语文教材的大，是生活之大、是想象之大；而“语文”又使它始终离不开传统的语文课堂教学，它是当今语文教学在课改实践中催生的产物，离不开“语文教学”这一母体，故而在进行“大语文”校本课程建设的过程中，我们对传统语文课堂教学实践中教师的行为进行了一些研究：

(一)教师角色转换 语文课堂改革必须确立教师主导，学生主体地位。要真正做到这一点，必须从课堂教学的组织者和引导者——教师的角色转换入手，让教师的导成为“精确制导”：为学生创设和谐民主的氛围，自主学习的情境；做到学生会的不讲，学生能学会的不教，学生有疑难的适当点拨，学生有困难的予以精讲。使教师的讲解得到严格控制，准确施用，施之有效。

(二)教学目标明确 根据课程标准、教材及本校师资水平和学生发展程度，对小学阶段语文知识、能力、方法等进行分解，确定每册教材的训练内容，分层推进；组织各年级教师根据学生的不同特点，针对本年级教材展开备课，要求做到“求不同存小异”，即重点的确定相同，处理过程基本相同，处理形式可以不同。

(三)课堂结构变革 我们从学生、教师、文本对话的角度，对阅读课堂教学提出了“五项交流”的要求，即：与文字的交流，解决识字写字；与文本的交流，形成自己的感受、理解、质疑；与作者的交流，根据教师提出的或其自身形成的阅读期待，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪；与别人的交流，让师生不同的体验在交流中碰撞，利用交流形成的反思与批判，形成欣赏与评价能力；与生活的交流，把文本与生活实际相联系，让学生从文本走向生活，拓展空间，激发其课外阅读的热情。

二、以语文实践为平台——“大语文”校本课程建设的关键

陶行知先生说过“生活即教育”。我们相信，只要有生活的地方就存在语文，人从一出生就生活在一个实践语文的环境里。在“大语文”校本课程建设中，我们从以下三个方面入手：

(一)营造浓郁氛围，激发阅读兴趣 通过家长学校和正常的“家访”与“校访”，根据具体家庭成员情况，落实学生在家中结对交流制度，为学生在家中确定比较固定的语言交流对象；向家长推荐语言交流主题，介绍口语交际训练形式；记录语言训练的内容，在教师与家长的互访过程中，及时反馈学生发展情况，努力为学生创造一个适宜语言发展的家庭空间。

(二)健全各类制度，深挖阅读元素 开辟专栏。各班级在黑板两边开辟每周一诗，每日成语，名言警句，优美语段等语言积累类栏目。每日必读。

落实时间。我校实行“课前两分钟交流制”、“中午半小时阅读制”、“放学诵读诗经制”，即：每天每节课前组织学生读专栏、背古诗、说见闻、谈感受等；每天中午利用30分钟专用课外阅读；放中、晚学整好队后诵读一首古诗、一段经典名句等。

学科渗透。各科老师在教学中都要指导学生进行语言表达能力训练，各科课堂教学开始前进行“课前两分钟交流”，自然课指导学生写实验报告，美术课指导学习给古诗配画，音乐课指导学生理解、背诵歌词。各类活动课要留不少于5分钟时间，让学生谈活动内容、过程、体会等，做到有教学的地方就有语言训练。

(三)开展丰富活动，体验阅读喜悦 激发兴趣。语文活动无论是内容安排、组织形式、教学方法都尽可能满足于学生的心理和生理需要，引发孩子的好奇心，刺激他们的兴奋点，使知识真正成为孩子们乐意接受的礼物。我们以学校、年级、班级为单位组织各类游戏性和竞赛性等语文活动，如：故事会、信息发布会、成语冲浪、记忆力竞赛、想象力竞赛、创造力竞赛、古诗文诵读等多种语文实践活动，使学生在活动中品尝快乐。

三、以校本教材为载体——“大语文”校本课程实施的新起点

当“大语文”教育在我校逐渐完善的时候，我们根据低、中、高年级段编写了一套3册的校本教材，它包括积累篇、生活篇、实践篇、创新篇四个部分。但生活每一天都是新的，终身教育思想启迪我们在校本课程建设过程中，应始终坚持：

(一)导向性 校本课程中以语文教材为依据进行延伸。积累篇推荐了各年级段的课外阅读以及古诗文篇目，收集儿童文学名著目录和简介，引领学生追逐着自己的兴趣，去阅读自己喜欢的作品；生活篇，引导学生在生活中学语文，使语文生活化；实践篇，给学生搭建良好的展示语文之美的舞台，在实践中，体现语文的“工具性”与“人文性”的和谐统一；创新篇，放飞学生想象的翅膀，让童心、爱心化成优美的文字，描述学生七彩的生活。

(二)激励性 校本课程中收集了我校学生已经发表及获奖的优秀作文。学生读了这后，一定会感觉那种熟悉的事例，让他们充满挑战的欲望，觉得自己也可以写出这样的作文，树立了他们写作和学习语文的自信。

(三)综合性 校本课程中，不仅有关语文的内容，也包含了音、体、美，以及自然、社会各学科的知识，它要寻求的是语文在其他各学科的发展，它培养的是学生的综合实践能力。

在实施大语文课程这一过程中，我们深深体会到陶行知先生“生活即教育”的理论是多么精辟，作为一名语文教师，只有带领学生走出教材、徜徉于生活这一课堂，才能领略“大语文”的精髓——语文之美、生活之美、人性之美。

江苏省滨海县第二实验小学)