数学教学活动应基于学生的角度

2017-02-15江苏殷继祖

小学生 2017年7期

⦿江苏/殷继祖

数学教学活动应基于学生的角度

⦿江苏/殷继祖

新一轮的课程改革和11版新课程标准的完善，推动了我们现今数学课堂教学活动的转型，提出了“以学生的发展为本”的指导思想，在数学教学活动中坚持以学生为主体的原则。笔者认为，要以学生为主体，我们必须遵循学生的数学认知发展的规律和他们年龄特点，并以此为出发点、立足点，以满足学生数学学习的需求为目的，这样才能真正地激发学生的数学思维，调动他们积极参与数学课堂学习的热情，从而有效地促进学生数学素养的发展。归根结底一句话：就是数学教学的一切活动必须基于学生的角度，激发学生对学生数学学习的兴趣。现笔者就此谈谈自己的想法和做法：

一、故事导“新”，还数学教学活动的中的童趣

大部分老师认为小学数学知识的逻辑性非常强，应该让学生自己去沉思、去冥想，就此他们的教学方法方式单调无味、课堂教学的语言枯燥乏味，殊不知所有这些教学的行为和语言对学生来讲毫无吸引力，提不起他们数学学习的兴趣，鼓舞不了学生进行数学学习的士气，这对学生数学思维、数学能力等等的提升会产生极大的负面作用。所以，在实施素质和新课程改革的今天，我们的数学课堂应大力提倡并实施“乐学乐教”“寓教于乐”，让我们的数学课堂充满智慧的童趣，使学生带着良好的数学学习心情和兴趣进行数学学习活动。如，在教学有关“乘法的初步认识”这个内容时，我利用了一个非常有趣童话小故事导入新课，给学生们展现了一个耳目一新的数学课堂。

师：同学们，你知道贪玩的熊二最喜欢吃什么吗？

生(异口同声)：蜂蜜。

师：是的，顽皮的熊二可喜欢吃蜂蜜啦！有一天，熊二蹦着跳着去光头强那儿，走到半路上，它看到了一大罐的蜂蜜，但这个大罐蜂蜜上了锁，锁上贴个纸条。同学们，你想知道纸条上写的是什么吗？

学生们都思索着……(由于学生们对动画片《熊出没》非常熟悉，他们对此表现出了前所未有的兴致)

师：同学们，这个纸条上面写着：欲需吃蜜，必须解锁。密码是：1000乘3的结果。这可难坏了熊二，它束手无策，抓耳挠腮。此刻，熊二想到的是“我平时都是做的加法，这乘法怎么做呢？急人啊！”

老师相信，同学们一定很聪明，你们愿意帮帮熊二吗？

(这一问，犹如“一石激起千层浪”，学生们兴致勃勃地交流、讨论起来)

……

Ⅰ类海风锋850 hPa合成流场如图5b所示。其中Ⅰ类海风锋主要是副高北侧中的独立小高压东移入海,副高北侧西风气流因小高压及其南部低压横槽造成苏北沿海偏东海风气流,而苏中、苏南则是西风小波动入海,近岸内陆是弱脊,沿海是小槽。苏北苏南的不同风场流型,配合沿海地形走势以及1 000 hPa层海风锋,使苏北海风较苏南深厚,苏南海风锋背景上下层风向的差异使得形成的海风环流较浅薄。因此江苏沿海海风锋的中小尺度局地性特征显著。

二、问题激“情”，还数学教学活动中的童真

虽然新课改大力倡导把数学课堂中学习的主动权还给学生，充分尊重学生进行数学学习的主体地位，但是教师在教的过程中，还应是“教”的主体，必须充分发挥教师自己的引导作用。因此，我们一方面要做到：精心巧妙的预置教学提问，引导学生向所有达成的教学目标前进；二方面要做到：灵活机智地应对学生的质疑问难，并结合班级学生的实际学情做好因势利导工作，注重激发学生的数学学习热情，让学生带着浓厚的学习兴趣，使他们幸福地沉浸在数学学习活动之中，让数学的学习触动他们的心灵。

如有关“年、月、日”的教学，我们可以从提问引出相关的数学活动，让学生在轻松快乐中感知数学的价值与魅力。

师：大家好，老师想知道你们今年多少岁了？过了几个生日呢？

生A：老师，我今年9岁了，过了9个生日。

生B：老师，我今天刚满10岁，爸爸妈妈今天就给我过第10个生日了。(师说，老师祝愿你生日快乐，你真幸福！)

……

师：通过你们的发言，我知道大家都非常喜欢过生日。但老师更喜欢过生日。我啊！今年42岁，却只过了10个生日。

生：(齐声)怎么啦？老师。别人都说一年过一个生日，你的家人为什么不给你过生日呢？

师：同学们，老师非常感谢你们对老师的关心。那老师今年42岁了，为什么只过了10个生日呢？大家想知道是什么原因吗？今天这个节课，我们就来一起探索这个原因，好吗？

生：好！(学生们此刻坐得端端正正，聚精会神)

……

三、生活创“镜”，还学生数学学习的童年

11版新课程标准中鲜明地指出：在小学数学教学活动中，应该从学生现有的生活经验出发。由此可知，生活化的数学教学活动，它不但是新课标的要求，也是激发和保持学生数学学习兴趣的重要策略。所以，在日常的小学数学教学活动中，置设生活化的教学情境，把所学的数学知识与学生日常的生活体验紧密结合起来，可以有效地激活学生探求知识的欲望。

如在教学“分类与整理”这个内容时，我们提前给学生布置了学习任务，要求他们把自己家中的玩具、卡片、图片等喜欢的物品带到教室来。

师：大家带了好多的东西哦！但现在放在这里比较乱，那我们怎么摆放才能显得整齐呢？

生A：按组摆放在一起。

生B：我认为把我们喜欢玩的放在一起，不喜欢玩的放在一起。

生C：我认为把同样的放在一起。

师：大家真会动脑筋，你们的摆法真不少。那我们就按照同学C的说法把同样的放在一起，摆一摆。

(学生动手操作：先分类再摆放)

师：同学们，老师发现大家分、摆得很认真。那谁来汇报一下，你们组是按照什么分类的？

生D：我们小组把带来这些物体是按照玩具的种类来分、摆得。就比如变形金刚类的、交通工具模型类的……看到这些就想起了我们在幼儿班时的情景，好快乐。

师：你说得很好。大家还有其他分、摆方法吗？这样分类有什么好处呢？

生E：我的方法是……，我觉得这样分、摆后，如果我要找哪种玩具，就能很快的在那一类中找到它了。

师：对了！那我们能不能把自己家里的图书等分类摆放整齐呢？