启迪思维 碰撞精彩——浅谈小学数学教学策略

江苏/徐兴刚

启迪思维 碰撞精彩
——浅谈小学数学教学策略

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是学生学习的最好教师，在教学过程中，教师要善于丰富教学形式，根据小学生强烈的好奇心和心理需求，不断更新教学策略，使设计出的教学环境能够启迪学生思维，碰撞出精彩的课堂。

一、创设问题情境，启迪学生思维

精彩的课堂导入能成功的吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生以最快的速度进入到课程学习状态中，因此，在课堂导入环节，为学生创设符合学生心理特征的问题情境，借以启迪学生思维。

比如，在带领学生学习《小数的初步认识》时，我对学生们说：“我们都知道浩浩家最近买了一幢新房子，经过一段时间的装修，现在他们家的新房子已经装修好了，大家想不想一起去看看呀？(想)好，请同学们来一起看大屏幕，这是他家的厨房和客厅的一角，既宽敞又温馨，这样的房子一看就给人一种舒服的感觉。其实在家居的设计中蕴含着许多数学知识，下面，请同学们来仔细读一读，找一找有哪些数学信息？”然后，我在黑板上写下了：2.5 0.5 0.48 0.4 0.04，学生们在一开始读的时候并不知道如何去读，他们按照自己的想法“2一点5，零五……”听到学生的读法后，我对学生们说：“大家这样的读法是不是觉得有点不顺耳、别扭，请大家认真听讲，在本节课老师就教给大家这些数的正确读法。”通过为学生创设相应的教学情境，能自然而然地引出本堂课将要讲解的新知识，学生也会在这些问题的引导下启迪思维，激发探究问题的欲望。

创设问题情境教学法，教师要注意所涉及的问题要具有针对性、趣味性、层次性，从而激发学生的求知欲和强烈的好奇心，使学生产生疑问，调动起探究问题奥秘的积极性。

二、链接生活，深化知识

数学与我们的生活有着密切的关系，将数学知识生活化，能够引导学生实现数学知识的“再创造”，在小学数学教学中，教师要根据所讲内容，从学生已有的生活经验出发，将数学知识回归到学生的生活世界中，使数学课堂碰撞精彩。

比如，在带领学生学习《负数的初步认识》这一节课时，通过前面课堂的学习，学生已经知道了生活中温度、海拔高度，可以用负数表示，为了进一步深化知识，引导学生认识到负数，在我们的生活中有着广泛的应用。我对学生们说：“大家知道吗？我们经常坐的电梯里其实就有着数学知识，而且还是我们今天学到的正负数。张叔叔和李阿姨从小区的地面一层乘电梯，张叔叔要去车库取车，李阿姨要去五楼串亲戚，明明要从十层楼下来到一楼找小伙伴玩耍。他们分别应该按下电梯的哪个键？”学生们都积极踊跃的回答，联想自己在生活中坐电梯的情景，正确说出应该按哪个键。然后，我就利用多媒体为学生展示了一张存折，存折上面也存在正负数，于是我问学生：“这些数各表示什么意思？”学生们回答说：“表示存入和取出。”从日常生活出发设计数学问题，能加深学生对本节知识的印象，也使得课堂更具有生活气息。

将数学课堂与学生的实际生活有机的结合在一起，让学生用数学知识来解决实际问题，引导学生在学习过程中发现问题，提出问题，并学会主动探究，从而帮助学生深化知识，构建完整的知识体系。

三、开展合作学习，提升学生能力

合作学习的基本上是以小组为单位，以问题做引导来促进学生学习，共同完成教学目标的活动，在教学过程中，教师要努力为学生创造合作学习的机会，让学生在集体活动中碰撞出思维的火花，从而让课堂高效开展。

比如，在带领学生学习“同分母分数加、减法”这一节课时，在以谈话方式导入课堂后，我将学生分成六个学习小组，请学生以小组讨论的方式来回答以下问题：“电视台少儿频道各类节目播出时间分配情况为，动画类4/15，游戏类1/15，教育类7/15，科普类2/15，其他？。问题：1.请学生根据所给出的信息提出数学问题并解答(要求，问题可以用一步计算)2.前三位节目共占每天节目播出时间的几分之几？”问题提出后，学生以小组为单位，展开了激烈的讨论，在第一个问题中，他们提出了各种各样的问题，在回答第二个问题时，由于学生还不懂得怎样计算同分母分数的加减法，只是列出了算式，有的学生是这样列的：“4/15+1/15+7/15=”，有的学生是这样列的：“4/15+1/15=？ ？+7/15=”根据学生列出的算式，我请全班同学来观察对比一下这两种方法，并作出相关评价，叫同学们来看一看哪一种方法，计算最简单？学生通过讨论一致得出：有三个分数直接相加比较简单。然后，我为学生解答了，如何计算同分母分数的加减法的问题。最后，我再次请学生以小组学习的方式来讨论一下，同分母分数加减法与异分母分数加减法有哪些异同点？

以小组合作的方式开展数学课堂，教师要注意给予小组间有效的指导，当发现小组讨论偏离主题时要及时阻止，将话题引到课堂轨道上，使小组讨论顺利的开展。在小组讨论的过程中，学生能够发表自己不同的见解，想到自己在独立思考问题时想不到的解题思路，从而提升学生能力，促进学生综合发展。

总而言之，在小学数学课堂中，教师要注意引导学生亲自探究数学知识形成的过程，让学生学会综合、判断、比较、客观的认识问题，培养学生的创新意识和创新能力，使学生在教师的引导下启迪思维、发展能力，也使课堂更加高效的开展。

江苏省盐城市亭湖区新兴实验学校)