小学数学教学中渗透数学思想的策略研究

江苏/周廷婷

小学数学教学中渗透数学思想的策略研究

在我国数学教学中，数学思想的教育是渗透，是极为重要的数学教学任务，但在以往的小学数学教学过程中教师往往不重视对学生的数学思想教育，而是侧重于对学生数学工具的掌握熟练程度训练。随着我国教育教学改革的推进，我国教学任务要求培养学生的综合素质，这就使得数学思想渗透教学引入到了小学阶段的数学教育中。数学思想在小学数学教学中的位置极为特殊又极为重要，这就要求教师在教学过程中要有教学策略的调整与变化。本文就从小学数学教学策略入手，对教学中如何渗透数学思想进行系统化研究。

小学数学；数学思想；渗透教学

在小学数学教学中渗透数学思想的过程中，由于小学阶段学生的生理特点等因素影响，教师在教学策略调整中不仅要对学生学习兴趣及注意力的吸引加以侧重，还要逐渐深入引导学生培养数学思想、思维能力的运转。这对于教师的专业素质有着较高的要求，为了达成在小学数学教学中渗透数学思想的目的，教师要从分层分学段教学、深入了解教材，掌握教学背景与提高自身教学专业素养的等三个方面入手，形成以数学思想为教学内容核心，学生为教学形式核心的“双核心”教学架构，从而有效提高学生对数学思想工具与数理逻辑工具的掌握。

一、关注年级差异，分层分学段组织教学

对于小学数学教学而言，教学中不仅要考虑内容的传达效率还要考虑学生的接受程度。但小学教育阶段是我国教育体系中时间最长、学生生理、学生心理跨度最大的阶段，这就要求教师要关注年级差异，依据学生生理、心理层次的不同进行分层教育。在小学数学中对学生进行思想渗透教育其实在长久以来的教材变化中已经颇有渗透，在不同的教学教材版本中以不同的教学板块展现，但都有其共性，即以趣味性小知识的形态对学生以展示。这在不同年级的学生中有不同的教学效果，教师要加以区分与利用。例如：对小学一、二年级的学生而言，其正处于对知识渴求的扩张时期，这种“计划外”的补充知识正好可以满足学生对额外知识的渴求，教师则不必消耗精力去费力引导，只需进行正常教学；而三、四年级的学生则渡过了上一时期，缺乏对额外知识的获取兴趣，在学习上则体现为缺乏积极性、主动性，仅能做到按时完成教师的教学任务，但该阶段的学生对教师的鼓励与肯定有着较大的需要，这就意味着教师可以采用鼓励的教学手段以推进该阶段学生的数学思想学习；五、六年级的学生已经对数学学习有着整体性的认识，同时也意识到了“数学思想工具”在自身解决数学问题时的推动作用，教师在这一阶段仅需要作以点拨，即可推动学生多多进行数学思想工具的学习。如在讲授“鸡兔同笼”问题时我为学生讲解了多种解决方法，学生对此颇感兴趣并意识到数学不是限定问题，而是开放问题，可以采用多种方式来求解同一个数学问题，这就推动了学生对数学思想工具的学习积极性增长。

二、深入理解知识背景，明确教学目标

在小学数学教学阶段有着多种教材版本，不论教师所使用的是哪一版本的数学教材，其教材的知识背景是相同的，作为教师要深入地了解教材背后的知识背景，并明确自身的教学目标。对于小学数学而言，教学目标是要使学生熟练掌握数学算术工具，并为初中的数学学习奠定良好基础。在这一目标下教师对学生进行数学思想的渗透教育的目的，是为了使学生形成对“数学”这一学科知识的整体认知，并依据整体认知形成数理逻辑框架，以此来推动自身对数学算术工具的掌握。在这样的教学目标下教师在教学过程中要明确不同的教学目标，只有教学目标明确，才能够逐步推进学生对数学思想工具的掌握。例如：在教学“鸽巢问题”时，学生对这一问题经过讨论是可以拿出一个既定方案的，但学生要通过教师的引导才能发现其中暗含的分类原则，通过学生对分类原则的了解与掌握，学生意识到可以将这一原则运用到几何图形、数的整除关系与“连续时间”等问题的探究与解决。

三、提升教师自身专业素养，明确教学方式

我国小学数学教育对学生进行数学思想渗透教育的工作是刚开展不久，不论是教学经验丰富的教师还是刚入职的新教师，都缺乏对这一教学内容的教学经验。这就要求教师要不断提升自身的专业素养，要对自我知识水平进行充实提高。一方面，要在教学中拓展教学思路，尝试多种教学方式，以取得最佳的教学效果；另一方面，也正是由于教师缺乏这类渗透教育的教学经验，可能会在开展教学工作的一定时期内出现教学方式、风格混乱的问题，作为教师要精准定位自身教学阶段与学生学习需要，逐步调整明确教学方式。同时，也正是由于这是全新的教学内容，这就使得教师可以毫无负担地进行课堂教学主体的转换，将学生放置到教学主体的地位上，教师作为教学引导者、指引学生逐步进行数学思想的掌握与数学逻辑架构的建立。同时学校要为教师提供自身提高的物质基础与现实机会，以提高教师的业务素质水平。

四、结语

数学思想工具作为数学教学中不可或缺的组成部分，但其在发展过程中有着较为棘手的问题与差异。如城乡学生数学学习资源的差异、数学教师对数学思想工具的了解与掌握等。作为小学数学教师要在教学过程中注重这些问题，尽量减少问题对数学思想教学的不利影响。及时地优化教学策略并逐渐培养学生的思维能力、解决问题能力，以此为基础推进小学数学教学工作的效率与质量，提高学生的学习成绩。

[1] 田润垠，胡明.小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[J].西北成人教育学院学报，2015(4):93-99.

[2] 窦林.数学思维在教学中的体现——苏教版小学数学教学中渗透数学思想的方法研究[J].新课程导学，2016(2):8.

江苏省徐州市铜山区柳新镇冯楼小学)