在“意外”中生成精彩——《山谷中的谜底》一课教学片段及思考

王开玲

尽管每节课教师都会进行精心预设，但计划仍旧赶不上变化，意外时有发生。对于教师来说，如何利用意外状况推促课堂精彩生成，成了教师教学智慧的一个重要体现。笔者在课堂上也遇到过“不同的声音”，但是经过巧妙引导，生成了课堂的精彩。《山谷中的谜底》一文是说理文，目的是通过自然现象，告诉读者在遇到压力时，既要敢于抗争又要学会妥协。笔者在课堂总结中却遇到了“意外”——

【教学片段】

师：同学们，学完了这篇课文，你们是否也与旅行者一样，得到了一些启示呢？

生：我觉得我们应该像雪松一样，在遇到困难与压力时，应该先弯曲，减轻压力，然后再找机会反弹，这才是我们的处世之道。

（大多数学生表示赞同）

生：我不赞同。我认为，即便弯曲也要分清场合，当遇到大是大非，当面对国家利益、集体利益受到损害时，我们需要的不是弯曲、妥协，而是抗争，坚持抗争。

（课堂立刻热闹起来，学生议论纷纷。）

师：这位同学说得很好，提出了一个既有针对性又有思考价值的问题。我们现在就来分组讨论，说说你们各自的见解。

（小组讨论）

生：老师，我同意刚才那位同学的观点。“弯曲”也要分场合，不能无原则地弯曲。

生：老师，作者其实也早就考虑到了这个问题，课文结尾中有个“有时”，这也说明了作者的观点。他认为，弯曲只是一种斗争策略，需要分场合灵活运用。

生：是的，其实作者刘燕敏与我们想的一样，经过斟酌，用了“有时”一词，目的是告诉我们，弯曲仅仅是一种智慧，我们需要学会，但是不能只学会弯曲，还要学会抗争。同时，在运用中也要注意场合，面临巨大压力与困难，一定要分清原则，分清可为不可为，而不是一味地弯曲、妥协。

……

【教学思考】

世上没有两片相同的叶子，同样，教学也没有两节相同的课堂，尽管很多时候预设是一样，但由于时间、地点、学生不同，教学效果也不同。这从一个侧面说明了课堂教学不是一成不变的，应是一个不断变化、开放、动态生成的过程，同样，在这个过程中更有可能发生意外。怎样处理意外则成了教师教学水平的重要体现，尤其是在公开课上。

在平时的课堂上，遇到“意外”教师会停下来，听学生提问题，让学生讨论。但在公开课中却不太一样，毕竟公开课中所有的环节都经过教师深思熟虑，是环环相扣的，如果学生在课堂中提出不同意见，这会在一定程度上打破教师的计划，甚至会让课堂产生一些变化。这对于一些年轻教师来说，是很难驾驭的。因而在处理过程中，教师往往倾向于把问题延后，拖到课外解决。这种“悄无声息”的做法固然会让整个课堂教学看上去很圆满，但实际上却在一定程度上剥夺了学生的思考，限制了他们的思维发展。2011年版《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体。”因而在教学中，即便是在公开课中，教师也要遵循学生主体的原则，放弃追求完美，给学生自主交流的机会，尽可能让学生通过小组交流、自主探讨等方式去解决问题。这样不仅可以保护敢于提问题的学生的积极性，还能调动全班学生共同参与的热情，推促课堂精彩生成。片段中对“有时”的品悟，就是最好的体现,不仅让学生深刻理解了文本主题，品析了作者用词的精确性，同样也认识到弯曲、妥协要分场合、分原则，学到了做人的道理。

教师需要关注的是生成，是学生在不断思考中的生成。教师应打破常规，敢于真正确立学生的主体地位，真正从学生需要出发，及时调整教学策略，进而顺势引导，推促课堂精彩生成。这不仅需要教师有生本思想，更重要的是还需要教师有灵活应变的能力与教学机智。