以阅读为原点去构建多维课堂

彭丽蓉

把“核心素养”放在基础教育课程改革的格局中去解读，在“全面发展”教育观理念的观照下，核心素养教育的诉求更高：育人不仅面向的是当下社会的发展需要，还面向未来的终身教育，强调并注重人的精神层面的成长。那么于小学语文学科而言，“阅读”这种教育方式与之相生相长。阅读教学一直是语文教学中最重要的部分，不但能够培养学生的阅读能力，而且有利于促进学生听、说、写能力的提高，有利于促进个体思维及智力的发展。阅读是人类社会认知世界最基本的方法。阅读成就自我成长，这是核心素养在小学语文学科中的一种重要的表达。

基于核心素养培养的课堂教学，势必要围绕语文学科核心素养进行，应以阅读为原点去构建多维语文课堂。

一、文学功能牵引下的语文课堂

文学功能牵引下的语文课堂，应该是“寓教于乐”的课堂。开展阅读实践活动，以大量阅读为基础进行泛读和表浅的赏析。古罗马的贺拉斯就已经认识到，文学的教育功能只有和娱乐功能相结合才能得以实现，他在西方文论史上率先提出了“寓教于乐”的主张，对后世产生了十分深远的影响。只有坚持“寓教于乐”，才符合学生接受的规律。

我围绕培养学生感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力这四种能力，开展了“课前短时有声阅读”活动。

1.阅读期待，唤醒自觉

教师可通过“课前短时有声阅读”活动，让每位学生走上舞台，抒发自己的体验。其一，给予勇气。教师应制订参与的规则，还学生平等的学习机会，给予学生表现自我的勇气，促发学生学习的内在动机。其二，注重体验。每一次阅读文本会带给学生不一样的体验，对不同情境的思考使学生获得生活的意义和价值，体验心灵深处的舒展，使学生可以超越现实而走进想象的世界，超越纯粹的技能性学习，获得广阔的自由的思维空间。其三，建立信心。“课前短时有声阅读”看似与常规语文学习剥离，这会让学生放松警惕，以新奇心态对待。这为学生建立了参与的信心，学习的期望油然而生。

2.阅读反思 ，化育情怀

在教学中，教师应让学生品味语言，感受文本的思想魅力、艺术魅力，陶冶情操，获得审美体验。对美好事物的敏锐感知是难能可贵的语文素养。其一，背诵吟咏。用“课前短时有声阅读”展示学生的才情，将知识化作一种情怀，同时将这情怀化作一种文学素养。其二，演讲辩论。语文素养的形成建立在思维的发展之上，而演讲与辩论，正是给了学生思维的空间。其三，“小先生制”。把学习的舞台全部交给学生，短暂的换位体验，可以拉近师生的关系，活跃学习氛围，建构开放而真实的课堂。

3.阅读批判，启迪智慧

学生的人生智慧正是在学习和日常生活的体会中洞悉而来。智慧教育关注人生的教育。其一，学科融合。把体育、音乐、艺术等学科作为语文文本的另一种表达形式，听说的舞台也可以是唱演的舞台，改变坐着学习的姿势。其二，融合信息技术。教师可借助多媒体技术，更多地给学生置身于真实生活场景的感受，让学生从中受到启迪。

“课前短时有声阅读”活动，避免了语文教学中贪大求多，面面俱到，使得教学内容的重点更集中，更突出。学生更容易消化，在“寓教于乐”的形式中体验快乐，自由发展，获得思维的自由。

二、文化模式牵引下的语文课堂

文化模式牵引下的课堂，应该是“情感操练”的课堂。教师应引导学生关注文本中深沉的情感，精读传统篇目。个体所属的文化提供了构成生活的原始材料，个体具有适应文化模式的可塑性，在文化习得的过程中完成自我培养。朱自清先生曾说：“欣赏是情感的操练，可以增加情感的广度、深度，也可以增加高度。”教师要充分调动学生的情绪记忆。缺少了相应的敏锐的情感体验，学生很难进入作品规定的情境，实现与艺术形象的情感交流，也很难获得心灵上的震撼和灵魂上的净化。

教师应引导学生借助经典篇目精读，解读文化元素，理解一个民族的文化。

1.一字之重，题眼定情，练思维

汉字的独特魅力在于意蕴丰富，“一字尽得风流”。教师应重视练字，开启学生情感体验的门。如《梅花魂》是人教版五年级上册第二单元的第二篇课文，名家名篇，叙事细腻，表达严谨，情感宏阔，遣词造句中透出浓浓的传统文化意味和时代特征。 题目中“魂”字是一个有重量的字，它能定调：这个魂字就能“转轴拨弦三两声”定下情感基调——梅花魂，爱国心，民族精神。作者由花写人，由人品引申到家国情怀。教师应通过对魂字与物、人、国的联系，清晰地给学生诠释“魂”字的文化渊源。

2.一物之悟，文化传情，重积累

王国维在《人间词话》中说：“昔人论诗词，有景语，情语之别，不知一切景语皆物语。”中国文学史从诗词发源，对物语的认知也从诗词开始。文学常识的积累可以随文进行，也可以按内容积累。如王冕《白梅》：冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。元稹《菊花》：不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。郑板桥《题画兰》：身在千山顶上头，突岩深缝妙香稠。陆惠心《咏松》：瘦石寒梅共结邻，亭亭不改四时春。由感性的认识过渡到理性认识，物语表现出的象征特点，独属于炎黄子孙，与我们有着认识上的“特定约定”，这个约定帮助我们探究中国人特有的心灵姿态和生命律动。像青铜器上斑驳的纹饰一样，像几枝瘦竹残荷即可入画一样，像高耸的宝塔屋宇直冲云霄一样，教师可以引导学生通过这些文化符号进行解读，去找到中国人的文化密码。

三、主题阅读研究牵引下的语文课堂

主题阅读研究牵引下的语文课堂，应该是“框架式结构课堂”，让“主题阅读，读中学写”的研究性学习方式进入课堂。歌德说：主题是文学作品中的题材，人物所体现的思想，是故事中所蕴含的意义。人类过去不断重复，今后还会继续重复的精神现象。主题的意义可见一斑。

1.教材重组，读写结合训练

索绪尔说：“语言既是一个系统，它的各项要素都有连带关系，而且其中每项要素的价值都因为有其他各项要素同时存在的结果。”在语言中，一切都是以关系为基础的。教师应借助语言的联想关系，以“读写结合”为目标，对教材内容重新组合，选取对话点。如设想话题式教学模式：一个话题带动一组阅读，让学生在比较阅读中感受相同的主题有着不同的表达方式。教师可运用“五级三段”仿写练习，“五级”仿写抓住整体感知，从结构、风格、情感、细节、创造进行仿写；“三段”指对例文的高仿、变式、创造，逐步脱离仿写的窠臼。

2.框架思考，比较思维训练

教师应引导学生通过对两种相近或是相反事物的对比进行思维，寻找事物的异同及其本质特性。正如梵·第根所言：“当人们仔细地研究同一个典型的某种变化时，人们便对那位诗人和他的艺术认识得格外清楚了。”人们在对比中头脑是清晰的，当我们运用对比的时候，我们的感情倾向和价值判断是明确的。借助比较的视野，发展思维，是思维深入发展的方式。

在教学中，教师应扩大学生视野，让情感陶冶与科学思维培养并重，采用立体阅读的方法。这样一方面可促进学生阅读能力、写作能力的整体提升，让学生以读促写，同步提升读写能力，让读的文字生发文字，形成有益的循环，充分尊重学生对作品的个性理解；另一方面可丰富学生的心灵世界，让学生不仅读作品，更走进作者的情感世界。这样才能够让学生的心中多一点敬畏，多一点崇高，多一点厚重，多一点真善美。