多元互动，让人物更加鲜活——以《天游峰的扫路人》为例

吕琳琳

《天游峰的扫路人》一文主要是讲述了作者在登天游峰时的所见所闻，描绘了一个豁达健谈的扫路人，语言细腻，形象逼真。教师在教学过程中，需要重点通过多元互动，让学生对文中人物，即扫路人有更为深刻的感悟。

一、与作者互动，感悟写作目的

从文本到学生，教师是必不可少的桥梁。因此要让学生真正了解文本，感知主题，前提是教师自己先熟悉文本，与文本进行深度互动，以便了解作者为什么要写扫路人。对于天游峰来说，真正吸引游客的应该是景色，而不是扫路人。真实原因很简单，因为这位扫路人很特别，他自信、豁达、能够吃苦，这些气质吸引了作者，使作者产生了创作的冲动。

在创作中，作者如果平铺直叙，自然会让读者觉得无趣。对此，作者主要采用了细致的描写，目的是唤醒读者的阅读兴趣，以期产生去天游峰见一见扫路人的冲动。把握了这一写作目的，我们也就理解了作者的精心策划、细致刻画，其主要目的就是让读者产生身临其境的感觉。教师应引导学生学习写作技巧，使学生对扫路人有了更为直观形象的认识。

二、与文本互动，品析语言智慧

对于文本，教师目光需要长远一点，不应该只注重字词语句，应着力提高学生对文本内涵的鉴赏能力以及品析语言的能力。对此最好的方法就是教师与文本进行互动，准确把握文本主题，也需要从语用角度出发，发挥文本的例子作用，让学生能够真正在语用中实现迁移。因而，教师应主要通过与文本互动，仔细挖掘文本的创新点、写作技巧甚至是整篇建构，以便真正提升学生的综合素养。

对于这一课来说，教师应引导学生学习以下语言特点：一是环境描写，比如“仿佛风一吹就能断掉似的”一句，不仅写出了天游峰的险，更重要的是为写扫路人工作的艰辛作铺垫。二是外貌描写，比如“面色黝黑”说明老人身体很健康。三是对话描写，比如“还有花鸟作伴，我能舍得走吗”，还有“30年后，我照样请你喝茶”等，真正写出了老人的心声。这些描写，不仅表达出作者对老人的敬佩，更重要的是让老人的形象感染读者，使读者对老人产生一种赞叹之情。

三、与“读者”互动，唤醒想象共鸣

在教学中，教师需要学会换位思考，从学生的角度出发，去解读、去体验，想象一下能否通过作者的描述引发联想，实现情感的共鸣。对于学生而言，天游峰的游客很多，但多数人并没有注意到扫路人，甚至有的还有点瞧不起这一职业，同样在生活中，很多学生对清洁工也会产生轻视。因此，教师要设想一下，假如学生读了这篇文章，内心是否有所感动，能否产生情感共鸣。

对此，教师可以引导学生对文本内容进行梳理。课文中的扫路人之所以让人敬佩，最根本的原因是以下三点：一是豁达。别人爬山都累，而老人扫路却不累，“再把好山好水看一程”，可见老人忽略了累，感受到的只有景色，可见其豁达。二是能干。试想一位70多岁的老人，应该颐养天年，而他却坚持自食其力，可见其能干。三是自信。“30年后，我照样请您喝茶”一句虽是笑谈，但充分体现了扫路人的自信。

针对文本人物，教师应从多角度进行解读，以便学生真正走进文本，与作者产生深度共鸣。这样能让人物变得更加鲜活，让学生掌握表达技巧，进而提升表达水平。