基于儿童本位的习作教学

王素娟

2011年版《语文课程标准》明确指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式习作，发展书面语言运用能力。”基于以上表述，对于学生来说，习作目标定位应是小而实。因此，教师应抓住习作的核心要素，制订最基本的要求，目的在于培养学生基本的实用性习作能力：（1）“具体明确”是对习作内容的基本要求；（2）“文从字顺”是对语言运用的基本要求；（3）“根据需要，运用常见的表达方式”是对表达技巧方面的要求。这是基于儿童本位的习作教学要求，具体体现在以下三点：

一、习作的重要源泉——生活

课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”由此可以看出，习作的源泉是生活实践，没有实践，也就无法生发好文章。《红楼梦》一书是经典名著，在本书里除了写省亲和抄家两件大事，大部分内容都是生活中的“鸡毛蒜皮”：看戏聊天、赏花作诗、吃饭睡觉、争风吃醋等，但又无处不是学问、无处不是文章。正如曹雪芹在书中写的一副对联：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”因此，教师应引导学生关注生活，体验生活，融入生活，帮助他们积累丰富的生活经验，教学生学会汲取生活素材。苏教版四年级上册《习作4》要求学生能通过一件事的叙述或一个场景的描写，把生活中听到的声音用象声词写下来。这样的习作内容贴近学生生活，使他们触手可及，又能调动起学生的学习积极性，使他们乐学、愿学。

师：同学们，今天我们来个模仿秀，看谁学得像。听好，天刚蒙蒙亮，公鸡就站在村口打鸣，它会怎么叫呢？

生：喔喔喔。

师：嗯，这只小鸡真热情，模仿得不错。小狗遇见陌生人走进家里，又会怎么叫呢？

生：汪汪汪。

师：真是惟妙惟肖，不仅声音模仿得像，动作神情表演的也很好。小猫饿了，它又会怎么叫？

生：喵喵喵。

师：这真是一只饿坏了的小猫。同学们，像这些表示声音的词语，我们就把它们叫作象声词。来，我们一起读一读，老师带读两遍。（师领读，生跟读。）在生活中，我们还会听到各种各样的声音，《习作4》中有四幅图，选择一幅图，看看图上的声音是在什么情况下发出来的，然后说说当时的情形可能是怎样的，说的时候要用象声词把这些声音表现出来。

在教学中，教师从模拟象声词的游戏中引导学生认识象声词，再让他们说一说图画上有哪些声音。教师尊重学生体验，让他们身临其境，有效地抓住时机，适时启发，使学生认真观察、深入思考。这样，教师在课堂上营造游戏氛围，让学生在轻松快乐的氛围中积极参与到教学中，消除了他们习作畏难的情绪，打开了学生性思维的大门，迸发出智慧的火花，促使了教学内容的动态生成，从而取得了很好的教学效果。

二、习作的内在动力——兴趣

如果说生活是习作的源泉，那么兴趣就是习作的动力。激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达,一直是习作教学的重点。教师要善于给学生创设表达的机会，激发他们敢想、敢说、敢写的欲望。教师可搭建一个平台，通过自己的行为教学，引导学生掌握观察的方法。那又该如何引导学生观察，帮助他们学会汲取生活素材，激发表达欲望呢？教师可在习作中引入游戏，激发学生的习作兴趣。在游戏过程中，教师要引导学生时时注意，处处留心，逐渐培养出发现美的眼睛，这样才可能达到“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词”的效果。请看游戏《击鼓传花》习作教学片段：

1.创设情境，指导观察。

师：说说你看到了什么，听到了什么，心里想到了什么。

2.竞选鼓手。

师：任何游戏都讲究规则，这个游戏的规则是什么?

生：按一定顺序传。

师：对，不能乱传。

生：鼓声停，就停止传花，花落在谁手里，谁就得表演节目。

师：要想游戏玩得好，全凭鼓声敲得好。老师说一，二，开始，鼓声就响起来。预备：一，二，二点九，请问还差0.1秒游戏就开始了，此时你的心情如何？

生：紧张、激动、兴奋。

师：怎么紧张激动?

生：心怦怦直跳，感觉跟鼓声一样急促。

师：真是跳得太厉害了,难怪有人说心里跟打鼓似的。

上述教学片段中，教师从学生喜闻乐见的“击鼓传花”游戏入手，巧妙利用“选鼓手”这一契机，创设了一个情境，让学生参与其中，深入体验感受。教师需要调控好游戏的进程，比如适时故弄玄虚、巧拨妙引、表扬激励，增加一种神秘的气氛等。这样可以让呼吸更急促，让游戏扣人心弦，让对峙更加持久，让学生更加充满自信。对于学生，游戏的诱惑力和感召力是最有效的学习方式之一。只要教师设计和调控得当，习作教学将会成为师生共同向往的、充满欢愉的生命历程。

三、习作的主要途径——观察

学生获取习作素材的主要渠道之一就是观察。心理学研究成果表明：人体的各个感觉器官是人们接受外来信息和接受知识的主要渠道。按照比例，视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉分别占 83%、11%、3.5%、1.5%、1%。因此，我们通常把“看”等同于“观察”，这样并不准确，观察是需要多种器官的共同参与，看一看、听一听、摸一摸等都算观察。这种多种器官参与的观察活动，可以帮助我们准确地把握事物的特征。值得一提的是，学生在观察事物时，随意性很强，往往很难做到观察细致，因此，教师要积极引导并教给学生有效观察的方法。我们接着看《习作4》的教学片段：

师：生活中的声音太多、太丰富了，下面就请同学再听一听，说一说你听到了哪些声音。（播放雷声、雨声、风声、流水声……）想一想，你刚才听到了哪些声音？

生：我听到了“轰轰”的雷声。

生：我听到了“沙沙”的细雨声。

生：我听到了“呼呼”的风声，“淙淙”的流水声。

师：同学们的耳朵真灵，下面再来听听。（播放各种鸟叫声、马叫声、牛鸣声……）想一想，你刚才听到了哪些声音？

生：我知道“啾啾”是鸟的叫声。

生：我知道“哞哞”是牛的叫声。

生：我听到了“叽叽喳喳”鸟的交谈声。

师：刚才所播放的声音，你在什么情况下听到过？这几个声音让你回想起了哪一件事？哪一个场景？请把那件事、那个场景讲给大家听。也可以从刚才听到的声音中选择几个连起来想一想：可能发生了一件什么事？当时的情况是怎样的？不论是回忆还是想象，讲的时候请用上象声词表现出这些声音。

在上述教学中，教师旨在引导学生联系生活实际，让学生受到启发。这样的教学促使学生关注生活、认识生活，体验生活的丰富多彩，学生便顺理成章地写出了一篇篇富有生活气息的习作。如有位学生的习作题目是《晨练》。在文章中他把闹铃声、开门声、自行车铃声、敲门声等各种声音描写得惟妙惟肖，真正达到了本次习作训练的要求。

由此不难看出，基于儿童本位的习作教学，要有丰富的积累、细致的观察、深刻的体验、深入的思考作为前提，否则，就达不到预期的习作教学效果。要想使学生“易于动笔、乐于表达”，教师就要引导学生关注现实、关注生活，努力给学生创设表达的机会，激发学生想看、想说、想写的欲望，让学生产生习作激情，这样的习作教学就能很好地实现从生活到习作的无缝连接。