基于增值理论，谈小学英语课堂中的合作教学

⦿江苏/罗 愈

基于增值理论，谈小学英语课堂中的合作教学

⦿江苏/罗 愈

合作教学是一种高效率的教学方式，它不仅能提升学生的表达能力，同时也让学生在合作交流中提升英语应用能力。而这里的增值则指让学生在学到知识基础之上获得额外的能力提升。本文简单介绍了合作教学中双向互动，及时调控；多向互动，促进交流以及成员互动，共同探究的有关内容。

小学英语；增值理论；合作教学

在小学英语教学中引入增值理论，可以让学生在掌握基本的知识后能够获得额外的技能、知识、能力。另外合作教学相比传统的教学方式可以促进学生之间、师生之间的互动，发展学生的语言能力，激发学生的创新思维，而这些都可以认为是合作教学在传统教学基础上的增值。下面我们就基于增值理论的合作教学进行一下简单的探讨。

一、双向互动，及时调控

双向型互动可以被理解为师生之间的合作。老师在与学生进行双向互动时，可以根据学生的反映来判断教学情况，发现偏差后及时进行调整，帮助学生更好地掌握知识。这种双向互动的教学增值体现在老师可以根据对方反馈的信息及时作出调整，帮助对方准确掌握知识。

例如，在学习完“Colors”时，我先带领学生朗读单词，学生基本上都会读之后，我让学生根据图片抢答：What colors do you see in the picture？学生表现得非常积极，回答出red、orange、yellow、green、pink、blue。但是在学生回答的中我发现了一个问题就是学生的对重音以及长短音的朗读不准确。就像在读red时将/e/音拉长，在读yellow/’ jel/重音不明显。本来我想进行下一步的教学，但发现许多学生都出现这样的问题，于是我就针对这两点让学生跟我朗读。通过这种方式我找到了学生的不足，并对其进行了教学调整，帮助学生更准确掌握读音。

双向型互动的合作教学不仅让老师及时了解了学生学习情况，并根据学生反馈的信息对教学及时调整，让教学方式更加契合学生的需要，从而有针对性的帮助学生更好地掌握所学知识，这就是双向互动的增值。

二、多向互动，相互交流

多向互动指的是师生之间、学生之间的多方互动，以帮助学生共同掌握所学知识以及提升学生的能力。多向型互动经常采用小组合作的方式进行，小组在进行讨论交流的过程中老师可以观摩小组的讨论情况，并从中了解小组不同成员的学习情况。采用小组合作的多向型合作教学不仅考虑到了每一位学生，同时也促进了学生之间的交流，使得学生在相互学习中掌握和巩固所学知识，并且在交流过程中碰撞出新认识。

例如，在学习“seasons”这一单元时，我将班级的学生分成5个小组，每个小组有6名成员，其中包括学习好的也包括学习一般的。分完组后，我让各个小组以“Which season do you like？ ”之后小组展开了积极的讨论。在学生进行讨论过程中我轮流参观，我听到一位学生与小组成员讨论到：I like winter，because I want making snowman.听到这位学生的表述之后，另一位学习比较优秀的学生为他纠正说：没有“want doing”句型，只有“want to do”，之后我又听到其他小组成员的表达，并询问其中一位同学其他人都喜欢什么季节，学生经过思考后基本都回答出来了。通过这种多向互动，学生不仅掌握了所学知识，还在于同学交流的过程中了解到了其他同学的想法。

多向型互动的合作方式固然能够尽可能帮助每一位学生更好地掌握知识，解决个人解决不了的难题，但是老师在分组时一定要考虑到每位学生学习情况及特点，切不可将学习好的学生都安排到同一组，一定要注意小组成员学习情况的均衡，否则将事倍功半。

三、成员互动，共同探究

成员型互动指的是将老师的身份转化为与学生平等的身份，这样学生在与老师的交流合作中可以拥有平等的话语权，老师不再是发号施令者，不再是高高在上的指挥者，而是作为一名普通的成员参与到课堂的讨论合作中发表自己的意见，与学生合作共同探讨交流的问题。成员型的互动方式不仅可以促进老师与学生之间的交流探讨，同样也可以让老师在与学生进行探讨的过程中真正全面了解学生学习情况，帮助学生更快地进步。

例如，在学习“Drawing in the park”这一单元时，我让学生观看了一幅不全的图画，让学生来猜一猜图画中的两个人到底做了什么。学生都发表了意见，有学生回答：They are drawing.有学生回答：They are boating.在学生探究的过程中我也以朋友的身份参与到其中，我问学生他们是不是去钓鱼了。学生们听到我的观点，又议论纷纷了，其中一位学生说他们应该不是去钓鱼，因为公园里的鱼一般不让钓。我和同学们又探讨了一番，最终大家形成了前两种意见，之后我为学生揭示了真正的答案。经过我与学生们平等探讨，不仅让学生学习到了知识，也拉近了我与学生的距离。

采取成员型互动方式时，老师要注意千万不要将自己的身份摆得太高，让学生感觉到疏离感，老师应该以朋友、同学的方式加入到学生的学习探讨中去，让学生感觉到亲切感以及平等，这样学生才能在老师面前展现出最真实的自己，并且愿意与老师探讨交流自己的想法。总之，如果各位英语老师想要在课堂上应用合作教学获得额外的教学效率还需要老师了解学生的特点，寻找最合适的合作方式。

[1]何英.新课标下小学英语教学中的合作教学[J].读与写，2016(08).

[2]居付辛.小学英语有效合作学习分析[J].英语广场，2014(07).

江苏省苏州市吴中区光福中心小学)