以“演”促“学”，紧贴学生个性需求

⦿江苏/郑 蓉

以“演”促“学”，紧贴学生个性需求

⦿江苏/郑 蓉

有序的音乐表演是培养学生个性能力，增强学生音乐素养的强势引擎，在缓解学生不良学习状态、增进学生学习热情、提升音乐课堂教学效能等方面功效显著。本文着重探索通过明确目标、个性展示和发展评价等手段，以促进音乐表演向学生个性化需求转变，实现教学相长。

小学音乐；表演；个性

音乐更多是一种感性的艺术体验和创造活动，是彰显学生个性的一面明镜。而音乐学习所追求的又恰恰是学生个性的全面发展，它本身没有整齐划一的教学模式可遵循，教师纯粹的讲演活动虽然能够让学生讲出一些基本的音乐知识，但并不能帮助学生真正领悟音乐所独具的审美情趣，更无法在音乐学习过程中有所创造，就算要求学生不断开口模仿演唱，也只是磨练学生的嘴皮而已。而音乐表演则大不相同，它既契合了小学生对活动偏爱的性格特征，又是学生全身心投入参与并主导经营的结果，学生在表演过程中不仅学会了基本的乐理知识和演唱技能，而且实现了将自身个性发展与表演对象之间的完美融合，学生审美情趣油然而生。

一、表演活动目标化

音乐表演不等同于学生简单的游戏活动，也不是任由学生主观臆想而产生的无目的性行为，它是以高度明确的目标为指引，在学生音乐学习个性强力推动下而生成的一种艺术创造活动。在这种高效学习状态下，学生紧紧围绕学习目标这块良田，苦学劳作之术，将自身的才华和创意完完全全在精耕细作中彰显出来，不仅习得了音乐课程教学的乐理，而且在个性飞扬中重拾了昔日的创造激情和智慧，对音乐学习的热情和动机也油然而生。所以，小学音乐表演教学不能纯粹为了张扬学生个性而放任学生自由“玩耍”，而是要积极通过任务驱动教学等方式，引导学生朝着远方的目标灯塔自由前进。

例如，教学《我的家在日客则》，本课主要介绍西藏的自然风光、民俗风情以及音乐舞蹈，而学习西藏的音乐舞蹈，又离不开藏族的“踢踏舞”，这也是本课教学中学生必然经历的一个音乐表演过程，学生通过亲身学习和感受舞蹈之美，增强了学习的针对性和积极性。但踢踏舞的学习难度较高，它的表演动作又契合小学生好动心态，教师必须实时指导，帮助学生制定一定的任务活动目标，具体引导学生通过跳、踢、跃、跺等动作来产生优美的音乐效果，达到预期的学习目标，否则学生将会把表演当作一种短暂的课堂娱乐活动，学无所得。

二、平台展示多样化

人的智能组合间的差异使人与人之间产生了本质的区别，也就是个性，个性不同，人的智力、学习方式、兴趣爱好、潜能等也都存在相应的差异，素质教育的核心就在于促进每一个学生独特个性的全面发展，所以，学生在展示自己的音乐表演过程时，教师也不可能要求所有学生按照统一规定的方式或途径来完成。事实上，小学生活泼好动，对表演自然厚爱有加，再加上他们的进取心强烈，每一个学生都渴望能在同伴或长者面前出色地表现自我，那股隐藏在心底的个性浪潮一触即发。所以，如果小学音乐表演教学能够为学生多搭建一些展示平台，允许学生选择自己喜爱的方式或途径进行展示，将会激发出学生原始猛烈的学习欲望和自信心。

例如，教学《草原赞歌》，教师以图片、小视频等形式，图文声并茂，向学生展示了草原的“美”，再引导学生通过仔细聆听、演唱体验，去发现这首歌的韵律美、歌词美和情感美。而待学生审美情感充分介入，创造灵感一呼即出时，教师再以讲台中心为舞台，巧妙设置了一个“表演show”节目，即让学生在自主互助中自由表现歌曲美。因为此时每个学生都情感澎湃，都希望通过一定的形式表达出来，所以学生们立即躁动了起来，都在为能够在舞台上一展身手而紧张准备，有的学生通过“嗒”声进行浅唱，有的学生聪明地利用铅笔、书本等自制“乐器”进行了演奏，有的干脆组合成一个小组进行大合唱，而舞蹈好的学生则充分利用了自己的天赋，用舞蹈表演来表现歌曲，等等。总之，在这个多样化的平台面前，每个学生的音乐学习和表演个性都得到了充分的发挥。

三、指导评价个性化

尽管音乐表演是学生最喜爱的音乐学习方式，但毕竟小学生还处于成长初期，自控力、注意力、判断力等能力发展刚刚萌芽，如果没有来自外界必要的个性化引导和帮助，就算学生再有激情、再有创造力，也只能朝着相反的方向越走越远，越走越偏离最初出发时的方向。因此，小学音乐表演教学更需要教师在循循善诱中发挥积极作用，根据不同学生的学习表现差异，施以不同方式但相适应的评价方法、帮扶措施，以促进每一个学生个性的健康发展，完美实现教学相长的音乐梦。

例如，教学三年级上册《七个小兄弟》，在进行表演创作时，教师按照七人一组，将学生分为若干组，并保证每一组学生高矮不同，引导学生分别扮演“七个小兄弟”，通过自己擅长的形式来表现歌曲，感受歌曲中时值的长短及音调的高低，实现声音感知与动作感知的完美融合。在这个表演过程中，教师充分发挥了自身的主导作用，对于表现优异的学生及时进行肯定表扬，对表演能力较差的学生及时帮助他们调整表演形式，激励他们在擅长方面尽情挥洒个性，张扬自我，这样一来，每一个学生都实现“人尽其才”，每一个小组的表演都显得惟妙惟肖，完美地实现以“演”促“学”。

总之，音乐教学旨在培养学生的审美能力和素养，不是依靠简单的言传身教，也并非放任学生自由学习就能达成目标，而要在教师的任务目标驱动下，引导学生通过表演学习，充分发挥音乐个性品质，在特定的舞台上尽情挥洒自身的音乐情感和创造力。

江苏省南通市通州区家纺城小学)