小学数学概念教学方法创新研究

2017-02-15江西刘华丽

小学生 2017年6期

⦿江西/刘华丽

小学数学概念教学方法创新研究

⦿江西/刘华丽

为了进一步提高小学数学教学效率和质量，引进了诸多教学方法，其中小学数学概念教学法对于学生数学认知结构的形成以及学习效果提高有着重要的作用。因此，从概念教学的内涵、概念教学方法的形成、概念的运用等方面探讨了小学数学概念教学方法，并对概念教学的注意事项进行了分析。

小学数学；概念教学；方法创新

随着时代的发展与社会的进步，教育成为越来越多人关注的时政热点。传统的教育理念与方式普遍存在着枯燥、死板、满堂灌等缺点。而随着新课改的推进，教育界掀起了一阵改革的热潮。综上所述，在目前这种大环境中，实行概念教学方法，具有一定的发展前景与意义。本文针对目前小学数学存在的问题作出分析，并提出相应的建议。

一、概念教学方法

(一)概念引入的教学引入的情境要突出概念的本质特征。对于小学生而言，其思维跳跃性较强，加上思维简单这一特征。这就要求老师在讲解过程中，如何针对小学生的特征设置良好的引入情景，保证学生对所讲述的概念有一个具象的理解，做到学有所得。由于抽象概念是有感性材料演变而来，所以概念的特征可以利用关键点来表示。

引入的方式要遵循和符合小学生的认知特点。众所周知，在小学的所有课程中，数学对于学生来说，都是一大难题，这是因为数学的概念性较强，且较为抽象。具有难懂、难做的特点。加上小学阶段是学生对知识的初步接触与认识，对所有事物都仅仅只有表面的认知。所以，小学数学老师必须遵循学生的认知规律，由浅入深、由表到里地一步步向学生讲解，循序渐渐。与现实生活相结合，利用现实生活常见的事物作为引入材料，自然地引出概念。以讲解“认识小数”这一课时为例，老师要在学生认识圆角分的基础上进行讲解，学生也会更容易理解。

引入的路径要体现概念产生的背景。每一课时、每个概念都有其不同的背景，所以老师要因材施教，做到具体情况具体分析。面对不同的课时设立不同的引入情景。让学生能够更快地由抽象过渡到具象，提高学生的学习兴趣与学习效率。总之，“概念引入”的教学方法对学生而言百利而无一害。“概念引入”的正确也能够促进小学数学教育的发展，保证教育教学工作的顺利展开，提高学生的学习积极性与效率，为学生以后对抽象概念的理解奠定良好的基础。

(二)概念形成的教学在概念教学的过程中，由于一个概念由多种表现方式，而为了找出相同课程的本质属性，这就需要培养同学勤动手、多动脑的好习惯，通过老师的指点进行区分。

讨论的策略，区别概念的本质特征和非本质特征。讨论的策略，顾名思义，指的是一种需要小组共同商议，共同进步，相互启发，相互帮助的团体合作的教学方式。老师将学生分为不同的几个小组，设立相同的讨论主题，让学生在小组内相互讨论，相互激励，得出答案。最终在课堂上以小组为单位进行回答。以此提高学生的探索积极性和自我表现能力，通过自身的努力加强对概念的理解。

正例或反例策略，理解掌握概念的内涵和外延。在日常教学中，老师应该摒弃传统教学中的满堂灌的缺点。变满堂灌为自主学习，变学生为老师。充分发挥学生在课堂中的主观能动性。对于知识的传授，应该让学生先进行自主探索。老师充当一个引导者的角色，在提供感性认识的同时揭示概念的本质，帮助学生解决困难，建立清晰的概念。

(三)概念运用的教学对于任何科目而言，学生的认知都是循序渐进的复杂过程。数学也不例外，学生对数学概念的理解，是一个从量变到质变的复杂过程，由具体到抽象，再由抽象到具体。所以，老师的引导过程要将现实与知识相结合，利用现有知识解决生活中难题，扩大概念的应用范围，加深学生的理解。

让学生举例辨析。每个概念初步形成后，老师必须要求学生举出现实生活中的实例，进行反复练习与说明，确保学生做到学有所得。如在梯形概念的教学中，设计一些具体情境让学生去应用梯形概念。在一组平面图形中辨别哪些图形是梯形、哪些不是梯形、举出日常生活中所看到的表面是梯形的物体等，以此让学生获得对梯形更深刻的认识。

练习法。俗话说：“好记性不如烂笔头”。所以，老师必须在课后，根据上课所学习的知识安排一定的基础练习题。在简单练习题的基础上，进行深化，让学生做到举一反三，学会发散性思维与独立解决问题的能力。除此之外，练习的方式也应该多种多样，具有一定的灵活性，提高学生对学习的兴趣。

(四)概念系统的教学在概念学习的过程中，老师必须培养学生知识的系统性，以此加深学生对基础知识的理解。所以，在整个数学教育中，知识的系统性有着不可替代的重要作用。

概念内涵与概念外延的整合。在数学概念教学的过程中，其内在含义与外部含义是不可分割的一个整体。所以，必须在两者之间寻找相同点。例如，在“运算”的教学中，如果教师只限于某种特定的意义，即将乘法唯一地理解为“重复的加法”等，这时学生所形成的内在表征就会有较大的局限性。

突破教材逻辑线索。所有教材的安排与编排都是具有一定的逻辑性。这就导致人们往往格外在乎内容之间存在的逻辑关系。但是逻辑结构与概念结构从本质上来说，是不同的两种事物。逻辑关系的直线型与单向性更强，而概念关系则具有多层次、多方位的特点。所以，老师在教授知识时，必须帮助学生创立发散性思维，区分逻辑关系与概念关系。