小学数学课堂教学模式之我见

⦿江苏/林红香

小学数学课堂教学模式之我见

⦿江苏/林红香

生本教育是新时代新型的教育理念，是以学生为本，以学生的全面发展为本的一种教育理念。在这种教育理念下，高度尊重学生，开发学生的无限潜能，重点培养学生进行独立思考、独立解决问题，完善学生人格，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展，这正与新课程理念的核心“一切为了学生的全面发展”不谋而合。为此，笔者在小学数学教学中，大胆摒弃传统的“师本教育”，也践行“以学生为主体”的教育理念，演绎积极、轻松、优质、高效的课堂教学，收到了不错的成效。下面，笔者就结合具体的教学实例，从巧设问题情境、实验切入、积极反思，三方面与各位同行共同探讨交流如下：

一、巧设问题情境，在引导学生先行学习中实现自主探究

新课改要求教师在课堂上要高度尊重学生，体现学生的主体地位，以培养学生的无限潜能，这也正是生本教育的重要理念之一。在大力推行课堂教学改革的今天，作为教师，更应该对学生授之以渔，多为学生的以后着想，考虑全面，考虑长远，运用“先行学习”策略，引导学生在前置性任务的帮助下自主获取知识，有利于学生自主学习能力的培养。教师可以巧设问题情境，给学生的自主探究活动留下更多的时间，鼓励学生积极参与，提高课堂效率。

例如在教学“最小公倍数”这一概念时，笔者设计了这样一个趣味情境，激起学生探究的欲望，即：出示一个边长为6的正方形纸片，以及若干长、宽分别是3、2的长方形纸片，提问：小长方形的纸片能够正好铺满这个正方形吗？为什么？因为复习过倍数的相关知识，很快就有学生说正好能铺完，因为正方形的边长6正好是长方形长与宽的倍数。接着再让学生思考：用这个小长方形还能铺满边长是多少的正方形呢？如果边长是9的正方形呢？在问题生成中推动学生思维的发展，也将课堂教学在自主质疑、互动释疑中推向高潮。又如，有位老师在教学《认识周长》这一节课时，一开始就出现了爸爸要求小明减肥，每天沿着操场跑一圈，同学们一块儿监督，看看小明有没有偷懒。等同学们有了周长的初步认识后，又从爸爸身上找找周长，结果很多小朋友都能找到爸爸的腰围可以说成是周长，但是身高就不是。接着老师又出示了一个圆片，让学生量出它的周长，紧接着加大难度，老师又出示了一片叶缘内凹的数叶，让学生指出它的周长，由于对这数叶周长的不同理解，引发的争论十分激烈，最后得出正确结论，老师大胆放手，让学生用皮尺，直尺，绳子等多种测量工具进行测量。学生学习的热情被充分的激发出来，课堂上每个人都在思考，动脑动手。我想这样的课堂是学生们欢迎的课堂，同时也是高效的课堂。

可见，问题情境的创设，是引导学生进入学习状态的关键。利用学生所熟悉的知识作为情境素材，创设问题情境，更能揭示其中的规律，激发学生探究知识的兴趣，实现知识迁移。

二、以实验为载体，在引导学生小组合作探究中发展数学思维

在小学数学教学中，数学实验有着不可替代的直观、形象的优势，学生通过动手操作，发现、思考、分析、归纳数学概念、定理，往往能取得事半功倍的教学效果。教师可以小组合作的形式，以数学实验为载体，为学生提供一个动手实践、自主探索的学习空间，充分调动学生学习的积极性，帮助学生锻炼思维，建立数学概念。

以“圆柱和圆锥”一课的教学为例，笔者在课前为每组学生事先准备了一个圆柱型和一个圆锥型的小木块，以“滚动实验”引导学生思考：圆柱和圆锥都有一个侧面，侧面都是一个曲面，为什么圆锥型的小木块滚动起来不容易？你有什么样的办法可以解决这个问题？有的小组提出可以把圆锥型的小木块削成圆的，也有的小组提出可以在外面套一个圆塑料筒。以实验成功的引发学生从整体上抓住圆柱和圆锥的本质特征，并找出圆柱和圆锥的不同之处。

通过实验活动，引导学生借助实物图形的直观性来发现问题，通过观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而找到解决问题的方法，有效唤起了学生的数学思维，激发其内驱力，为以后继续学习圆柱和圆锥体的侧面积、表面积、体积等知识做好铺垫。

还比如，例如特级教师周卫东老师在教学《认识整万数》时，前一天就把他精心设计的“小研究”先发给学生回家进行预习、研究。主要有四个方面：一是用画算珠的方法在计数器上表示相应的数(如遇到困难自己想办法解决)；二是怎么写整万数，结合老师给的例子介绍自己的方法；三是怎么读整万数，结合例子介绍自己的方法；四是给大家推荐好题目并说说推荐理由。这样繁琐的、零碎的概念，在教师巧妙的教学设计和恰到好处的提问点拨下，变成了学生生动的语言。这一节课中，周老师实行开放教学，主动放手，让学生成为学习的主人，在玩中学，在学中玩，很好地完成了预设的教学目标，课堂教学的效果出众。

三、积极反思，在引导学生创新求异中促进数学素养的提升

新课程强调学生是课堂的主人，为的就是让学生学会学习，在积极主动的参与教学活动中学会思考、学会反思，真正成为学习的主人。因此，教师应当利用一切有利的教学资源，为学生搭建探究、思考的平台，尤其是要引导学生学会积极反思，避免思维缺乏反思而造成的解题错误，比如鼓励学生在回答问题、解答问题时的求异思维，也可以巧设“陷阱”，让学生通过实践去验证，克服因为思维受阻而产生的认知冲突，使思维更深刻。

十年的生本教育实践，让众多的一线教师都深有感触。生本理念下的数学课堂，不应该有冰冷生硬的灌输，只有“高度尊重学生，全面依靠学生”，才能让学生情不自禁地产生内在的学习动力，从而打造出高度智能化生本教育的小学数学高效课堂。

江苏省张家港市三兴学校小学部)