问题导学模式下小学数学高效课堂生成策略

2017-02-15广东刘丽媛

小学生 2017年6期

⦿广东/刘丽媛

问题导学模式下小学数学高效课堂生成策略

⦿广东/刘丽媛

小学数学能够良好地锻炼学生们逻辑能力，所以如何才能有效地提高学生们课堂学习效率，一直受到小学数学教师重视，同时也在不断地寻求一些解决方法。最近一段时间“问题导学”教学方式越来越受到大家的青睐，本文就以该种方式在小学数学中的使用作为研究对象加以论述，希望对小学数学教师教学工作能够起到一定的帮助作用。

问题导学；小学教学；高效课堂

随着素质教育的不断深入，国家对于我国课程进行了很多次改革。很多教师在教学的过程中又尝试着采用了“问题导学”方式进行课程引入，并取得了十分显著的效果，本文将结合具体事例，对该方式具体的实施步骤进行详述。

一、创境激趣，引入新课

从新课程实施以来，倡导的是要尽可能使学生们学到的知识符合现实，是有意义的，教师应当创造符合教学内容的环境去吸引同学，因此对教师提出了新的要求。创设问题情景，即在教学的过程中要将问题与生活实际联系在一起。以往的教学过于理论化，虽然学生们学习之后对于知识掌握程度都比较高，但是在实际运用方面都显得不足，所以问题导学的第一个步骤就是要创境激趣，引入新课。例如在教授学生们加减法的时候，过去的教学从学生们的反响上来看，普遍都不是很好。所以笔者在引入问题时就比较注意与日常的生活实际联系在一起。在加法运算时，我会利用最简单数苹果数量的方法进行问题引入，首先将一个苹果拿来，接着再拿来一个苹果，让同学们将这个过程用数学语言描述出来，从学生们的反应来看，他们都十分乐意接受这样的方式，学习积极性也得到了显著的提高。

二、定向目标，自主探索

这是“问题导学”教学模式下的核心步骤。新课改要求教师要逐渐地转变学生们在课堂中所扮演的角色，过去学生们只是知识的接收者，教师无法对学生们掌握知识的情况进行有效把握，导致很多学生在知识点理解上存在着一定的误区。所以教师应当让学生们学会主动地学习知识，主动地对那些未知的领域进行探索。而小学生们由于受到他们年龄的限制，缺乏对知识敏感程度，所以这就要求教师要在其中发挥导向作用。笔者认为在教学的过程中可以适当的用旧知识去引入新知识。

比如在教授减法运算的时候，笔者并没有直接对计算步骤进行详细讲解，而是告诉同学们减法和加法其实是一种逆运算的关系。而且还是以苹果的数量举例，对课程进行讲解。很多同学就开始积极的思考，如果把两个苹果拿去一个是不是就是减法的运算方式了。经过一段时间同学们的相互讨论之后，他们可以轻松地将减法的运算规则掌握，这不但加深了他们学习的印象，而且也锻炼了他们主动思考的能力。

三、师生互动，评价归纳

虽然经过教师设置相应问题可以将教学目标充分讲解，但是限于学生们的理解能力，可能对一些知识点还存在一定的盲区，这时就需要教师参与其中，这在问题导学教学模式下也是比较重要的一个步骤。通过教师的讲解，可以更加加深他们对于知识点的掌握情况。笔者在日常教学过程中，也比较重视这方面的使用。

比如每一周都会定期对本周所学的知识进行考试，通过学生们的答卷可以找到他们对于知识点的盲区，并会将每周最后一堂数学课作为答疑和互动交流的时间，根据每名同学的实际情况对他们进行答疑解惑，这种方式在笔者所在的班级实行了两个学期的时间，从两个期末最后的考试成绩来看，都有了明显提高，尤其是一些过去数学不是很好的学生，他们的成绩也都有了十分明显的进步。所以教师不要感觉这种方式是在浪费时间，要注意对这种方式的运用，因为他可以有效地提高学生们的学习成绩。

四、实践应用，拓展创新

学生们学习知识最重要的目的就是要进行运用，从小学数学的教学内容上来看，知识普遍都较为浅显，也都是日常生活经常使用的一些算法，所以教师要注意与这些生活实际联系在一起，提高他们知识的实践运用能力。这也是问题导学教学模式的最终目的。笔者在日常教学中也比较注意这方面的运用。

在教授学生们长方形和正方形图形时，就事先让学生注意观察身边的事物，让他们注意身边有哪些东西是正方形的，哪些物品是长方形，然后再课堂上对他们进行提问，从学生们回答问题的积极性上来看，他们十分乐于接受这种方式。在教授轴对称图形的时候，我在课堂上就让他们观察教室里哪些物品属于轴对称图形，有的说黑板就是轴对称图形，有的同学说铅笔也是轴对称图形，通过这种方式不仅可以提高学生们对于身边生活的观察能力，又能使他们保持一定的学习积极性，懂得将数学知识与实际生活相结合在一起。