小学美术课堂中实施小组合作学习之策略

⦿江苏/吴晓红

小学美术课堂中实施小组合作学习之策略

⦿江苏/吴晓红

在小学美术课堂的教学中，小组合作学习的作用不容忽视。故而笔者对小学美术课堂教学中的小组合作学习板块进行了深刻的探索和研究。首先，笔者关注目前学生的学习情况，反思了小学美术课堂教学的小组合作学习的现状，并对症下药，提出了相应的改革措施。

小学；美术；合作学习；问题；策略

现如今，小组合作学习作为新兴的教学形式为越来越多的教师所应用。这种教学形式有利于树立学生的主人翁意识，让学生通过自己的努力来获取知识，从而有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，进而促进学生的健康发展。在小学美术的教学过程中，教师应组织学生进行小组合作，让学生之间充分交流讨论，将十分有利于学习效率的提高，笔者对此作了一些探索和研究希望给予广大教师一定的启示。

一、小组合作学习中的问题

(一)缺乏老师的有效引导 我们这里所讲的小组合作并不是所有的教学任务都交给学生去完成，学生的能力还无法达到无师自通的地步。应该让学生充当学习的探索者，而老师则充当引路人。在小学美术课堂中，教师应采取多种多样的教学活动来让学生体验绘画和手工的乐趣，但这些活动的开展应是以教师的有效引导为前提的。例如：在人美版教材“造型别致的椅子”的课堂上，笔者把学生分成了五组，进行模拟“椅子专卖店”的小游戏。因笔者把过多的时间和空间交给学生，让学生自主去学习体验，故而学习效率并没有有效提升。在教学过程中，课堂气氛十分活跃，有的学生的确充分展现了其能力，然而由于没有老师的正确指引，很大一部分同学还是理不出头绪来，尤其是一些自觉性比较差的学生趁机交头接耳、乱跑乱跳，甚至调皮捣乱，看似积极活跃的课堂，实则是秩序混乱，导致很多学生的收益甚微。

教师要恰当地放还权力，让学生有充裕的时间去进行探索活动，但也不能完全脱离教师的指导。就目前来看，很大一部分小学学生还不能自主研究，因此，小组合作应视具体情况而定，教师要有意识的加以引导，如此方可取得一定的成效。

(二)组织混乱，费时费力 就目前来看，很多大一部分的小组合作教学现场混乱。因为学生没有有效分工合作，你一言、我一语，场面很难控制。教师要想充分发挥小组合作的积极作用，杜绝其消极作用，就必须引导学生分工合作。每次小组合作学习之前，就要细心考虑小组的分工与合作，让每个同学都能有所任务，带着明确的目的去讨论，会使学习效率得到提高。

(三)体制僵化，抑制创新 所谓的小组合作不仅仅是将把学生分成若干小组，最后派代表演示汇报成果，还应启迪学生发现问题的不同方面，努力有所创新。某些学校的小组合作中，学生准备的材料准备基本一致，绘画制作也有固定的套路，根本无需经过学生的大脑，只需走走讨论的过场，肤浅地制作出大同小异的作品。这样形式上的小组合作学习收效微乎其微，学生貌似都在参与其中，但是否真正地开动脑筋、积极探索还未可知。

二、关于小组合作学习的策略

(一)重视小组中每个同学的自学研究 虽然采取小组合作的方式，但教师也应注意到每个同学的自学和研究。只有重视到每一个人，才能让每一个人都能参与其中，最大程度地提高学习效率。例如，笔者在教学“会动的小纸人”中的“纸弹簧”时，让每位同学都利用手中的纸条来试着做一个“纸弹簧”，并且研究纸条两端相同粗细和两端不同粗细所制作的纸弹簧的哪一个效果更好，如此便把小组合作中制作“会动的小纸人”的难题化解，为小组合作扫清了障碍，提高了小组合作的效率，进而激发了学生对美术课程的兴趣。

(二)组织具有富有创新性、挑战性的小组合作学习的美术活动 只有美术活动富有创新性和挑战性，才能迫使学生充分调动想象力，为学生的思维插上翅膀，促进学生的美术作品富有新意。例如，在《水墨游戏》这一课的教学活动中，我设计出了富有挑战性的小组活动，小组与小组之间互相出题发难，如同学出用一个圆形、长方形、三角形等一些简单的几何语言来要求制图，相互挑战，作品完成再交换点评。这样的活动不仅激发了学生的想象力，又提高了学习的效率，彼此之间还可以相互学习、共同发展进步。

(三)强化对小组合作学习的具体指导 首先，教师要在教学活动中，要对同学提出一定的要求，让学生有目的地去进行讨论、合作。另外，还要维持好课堂秩序，营造良好的学习氛围。

其次，要针对个别的同学进行个别引导。教师要充分利用课余时间，给每一位小组负责人理清楚组织小组合作学习的方法，只要强化了小组中坚力量对小组合作学习的指导，才能带动学生合作学习的效率。例如在“会动的小纸人”一课的课堂教学中，笔者将学生分七个小组，每组分发一件会动的小纸人的范作以及一些小纸条作为材料，给予学生一定的时间，让他们合作探究“小纸人为什么会动”和“怎样制作纸弹簧”的方法。此时，小组长的组织领导作用充分体现出来了，他们给每一位组员具体的分工，进行井然有序的探究。从而，小组合作学习的目的便轻而易举地达到了。

教师要让每一位学生真正地参与其中，让同学们能有效的与组员进行沟通，让每一位同学对自己有一个全新的定位。在有意无意的点拨中，让小组合作学习更有秩序，更高效，让每一位同学在潜移默化中实现美术技能的提高，也让他们与人合作的能力、创新的能力、发现解决问题的能力得到发展。

三、结束语

就目前来看，小组合作学习已成为小学美术课堂教学中不容忽视的教学活动形式，它不仅激发了学生对美术学习的兴趣，而且有效地开发了学生的想象力，学生与人合作交流的能力也得到提升。但是流于形式的小组学习也会使学习效率大大降低，因此教师要发挥引导作用，尽量避免无效混乱的小组合作学习。只有这样才能让每个学生可以发现问题、分析问题、解决问题，学习也因而变得简单高效。

[1]姜羽.众人拾柴火焰高——谈小学美术教学中的合作学习[J].江西教育，2016，21：92.

[2]杨雪.合作学习模式在小学美术教学中的实践与分析[J].知识经济，2015，09：152-153.

江苏省张家港市乐余中心小学)