怎样提高小学生的数学计算能力

⦿黑龙江/张 丽

怎样提高小学生的数学计算能力

⦿黑龙江/张 丽

数学计算能力培养是小学数学教学的一项基本要求。培养学生的数学计算能力，需要教师从教材特点出发，避免教学上的某些误区；要激发学生的计算兴趣，养成良好的计算习惯，提高计算技能，发展数学思维能力。

小学数学；计算能力；兴趣；习惯；思维

数学计算能力培养是小学数学教学的一项基本要求。培养学生的数学计算能力，需要教师从教材特点出发，避免教学上的某些误区；要激发学生的计算兴趣，养成良好的计算习惯，提高计算技能，发展数学思维能力。数学新课标要求学生计算能力达到答案准确、计算迅速、方式灵活和运用合理的基本要求。但目前学生的计算能力比以前下降了，表现在计算正确率下降，口算速度减慢等。是什么原因导致了这样的结果？最近几年来，我发现了小学计算教学中的误区，并采取了相关的矫正办法。

一、当前计算教学存在着以下一些误区

(一)教师口算意识不强 忽视口算的正确率以及口算的速度要求，课堂上很少安排时间进行口算训练。有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这种情况影响了计算的速度。

(二)情境导入用时过多 一些教师为了引出算式，把大量时间用在情境导入上，认为计算教学离不开情境，没有情景就不能激发学生学习兴趣。因此，用了过多时间，影响了教学进程，也就使后面的计算显得过于仓促了。

(三)算法单一少变 有好些教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一律给予肯定，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数，而且算法“多”了以后，也不适时优化。在计算时，只要求学生用自己喜欢的方法计算，有的甚至于不掌握基本的计算方法。

(四)课堂训练用时短 部分教师安排学生课堂练习不多，认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题就有机械、重复训练之嫌，反来复去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。

二、针对以上存在问题，可以采取如下一些对策

教师需要重新审视小学数学计算教学，纠正一些不正确的做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生的计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。

(一)多种情景引入形式的运用 创设一定的情境，让学生把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，能激发学生的学习兴趣。因此，计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学，这是可取的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能。计算也可以单刀直入。根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中，在计算教学中重视学生自主合作探究的学习方式。可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆的尝试，体现自主学习的特点。

(二)培养小学生良好的计算习惯 教师要放手让学生自己去想、去做，去发现问题并寻求解决问题之法。新课标提倡算法多样化，也是为了让学生独立思考，提高思维能力，养成良好的计算习惯。教师要舍得放手，要相信学生，让每一个学生在面对数学问题时多想一想，尽可能自己找出解决问题的方法。当计算遇阻时，再让学生互议互启，老师尽量做问题的共同研究者参与学生的探讨交流，最后让学生自己归纳尝试所得。

(三)加强口算训练 口算不仅需要正确，还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。在四则计算中要使学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。当然，口算技能的形成，速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。可以利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，以课件、听算等形式出示，让各小组进行口答比赛并计时，评出口算优胜组，并给予奖励。这样以竞赛的形式进行口算训练，学生们的积极性会很高，口算能力也得到了一定的提升。

(四)保证适量的课堂练习 目前的数学课堂，往往是前松后紧，学生课堂计算练习的时间严重不足，所以有必要注意课堂时间的分配。教学时要留有足够的课堂练习时间，每节课5-8分钟的时间，让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，进行纠正。同时提高练习质量。新课程背景下的课堂练习，并不是越多越好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。首先，重视练习内容的选择。以封闭性问题为主，开放性问题为辅。其次，练习形式多样。计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度适合学生。教材上的、教师、学生设计的题目都要有，以提高学生的积极性。要注意练习的趣味性。第三，关注计算练习后的反思。加强练习之后的反思，能提高学生回顾、分析、判断能力。有利于总结经验，提高练习效率。例如，计算220×8÷220×8，常有学生得出等于1的结果。引导学生反思总结，观察算式时，要从算式的整体着眼，不能受数据的特点影响，误认为是两个“220×8”相除。

总之，小学数学教学中，学生计算能力培养的目的，不仅仅在于提高学生计算能力，而重要的在于提高学生的思维能力，在于为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础。数学计算能力训练与培养，有明确的目标和统一的基本要求，要采取科学、灵活且有一定力度的训练方式，要在面向全体的前提下，关注个体的不同发展，做到既要注重个性化学习优势的发挥，又要体现统一的训练意志，这样才能收到良好效果。

[1]胡光锑，晋泉新.小学数学学习心理与教学.光明日报出版社.

[2]富秀美，陈启新.小学数学教师教学基本功讲座.北京教育出版社.

黑龙江省鹤岗师范高等专科学校附属小学)