改变学习方式，提高阅读教学效益

吴小燕

[摘 要]阅读教学中创新学习方式，能够促进学生独立思考、合作探究意识的形成，提升教学效益。教师要摆脱传统模式，激活课堂氛围；在精心设置中巧设问题，促发学生深入思考；在内容甄别中找准契机，落实思维整合；在多维评价中蓄足动力，保持良性循环升。

[关键词]阅读教学；学习方式；改变

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-061

《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导自主、合作、探究的学习方式，以改变传统教学中以教师的教为核心的方式，在充分激活学生生命意识和内在思维的基础上，促进学生认知能力的提升。因此，阅读教学中需要教师通过创新教学方式，促进学生独立思考、合作探究意识的形成，为学生语文核心能力的提升奠定基础。

一、在创造中摆脱传统模式，激活课堂氛围

传统的集体授课制的优势在于利用学生感知文本的不同维度，为学生提供多元化的解读成果，从而丰富学生的内在认知。但要想让每个学生都获得更为充足的发言机会，则是不契合教学实际的。因此，小组的合作探究成了解决这一矛盾的首选策略。

例如，在教学完《三顾茅庐》一文后，教师要求学生将这篇课文改编为剧本。这对不少学生而言有一定难度，而通过小组合作的方式，就能够充分发挥每个学生的能力与智慧。教师在小组间巡视，对学生遇到的困难与问题进行及时指导。学生兴趣浓厚、趣味盎然，有的模仿课文人物进行对话表演，有的积极动笔，有的冥思苦想设置人物对白……在后来的表演环节中，每个小组的表演都非常精彩。

语文课堂就应该摒弃教师喋喋不休讲授的方式，充分调动学生的主体意识，让他们主动地参与到学习中来，享受成功的愉悦。

二、在精心设置中巧设问题，促发深入思考

“不动笔墨不读书”。在合作探究的课堂中，动笔圈画、批注的学习方式仍旧有着重要的价值和意义。教师应尽量避免让学生空想，可通过“问题单”的方式，引领学生边思考、边记载，使原本零散肤浅的思维逐步变得系统而且深刻。

如，在教学《水》一文时，教师为学生的合作探究设置了这样的问题：“1.作者在文中抒发了哪些缺水的感受？2.这些感受都是快乐、舒服的，与真正缺水的感受完全相反，这是为什么？”正是在这一“问题单”的引领下，学生不断深入文本，与文本对话、与作者对话，小组成员中有的忙着圈画关键语句，有的忙着进行批注，有的在分享交流……从中，学生理解了作者 “以苦写乐”的表现手法。

当然，问题“学习单”需要教师在深入解读文本中，针对教学中最为关键之处综合提出，是教师文本解读成果的体现，更是彰显教师教学智慧的平台。

三、在内容甄别中找准契机，落实思维整合

合作探究的高效实施，必须要建立在两个条件上：首先，合作探究的内容要精心选择，要具备相当的探究价值，值得学生运用小组合作的力量来加以实施；其次，必须要建立在自主思考的基础上，否则人云亦云，与灌输式的传统课堂无异了。

如，在教学《秦兵马俑》一文时，教师就将“作者是怎样写出兵马俑惟妙惟肖、个性鲜明的特点”这一问题作为合作探究的主问题。在这一问题的引领下，学生明确分工，选择描写兵马俑的相应语句进行思考，并在交流整合的过程中将内容分享给他人。教师引导全体学生从不同的侧面进行这样的体悟：作者紧扣兵马俑的神态、外形，运用合理、大胆的想象和比喻、拟人、排比手法运用，凸显了兵马俑的特点，达到了较好的表达效果。

在这一案例中，教师将合作探究的话题设置在这篇课文最为经典的写作方法上，从而借助这一问题驱使着学生不断地深入文本、对话作者、体悟写法。而在交流分享之前，教师组织学生经历了自主思考、合作探究、自我调整的过程，促进了学生学习能力的提升。

四、在多维评价中蓄足动力，保持良性循环

在阅读教学中组织合作学习，这为不同类型能力的学生提供了展示自我、开掘潜力的机会。这需要在阅读教学中，充分运用评价机制来引导学生的课堂学习状态。

如，在教学《莫高窟》一文时，教师引领学生以小组合作的方式进行了生词自学、课文赛读、练笔实践等学习任务。每结束一个任务，教师都会对小组成员表现出来的学习状态、学习成果进行评价，并对小组合作过程中展现出来的好方法、好策略进行表扬和经验推广。

当然，这种评价的视角也可从小组这个整体转化为对学生个人的关注，并根据学生不同的特点、不同的能力，采用不同的标准进行评价。

总而言之，阅读教学并不是教师个人的舞台，也不是优秀学生展示自我的平台。它属于每个学生，只有真正厘清自主、合作、探究三者之间的关系，强化彼此的交融与融通，阅读教学才能真正实现效益提升。

（责编 刘宇帆）