《咕咚》第一课时教学设计

姚斌

[摘 要]《咕咚》是部编教材一年级下册第八单元的一篇童话故事。教学这篇童话故事，既要符合第一学段学生的特点，通过课文插图、情境创设和直观显示等特点，让学生理解文本语言；也要让学生展开想象，讲讲故事，体现童话的特点。这样的教学，才能有效提高学生的语文能力。

[关键词]教学设计；教学目标；教学过程

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-017

【教材分析】

《咕咚》是部编教材一年级下册第八单元的一篇童话故事。这篇课文浅显易懂，线索明了。通篇用拟人的手法，人物语言角色鲜明，其中第二、第三、第四自然段结构相似，是引导学生进行语言训练的最佳范例。

【教学目标】

1.会认“咕”“跟”等生字以及组成的词语，会写“吓”“跟”两个生字。

2.借助插图了解故事内容，并通过情境创设、直观演示等手段在具体的语言环境中理解“跟着”“掉进”等词语，以及“……一边……一边……”的句式。

3.依托2-4自然段，感受童话语言的魅力。训练学生的语言表达能力，体会合作学习的快乐。

4.能正确、流利地朗读1-4自然段，了解动物们听到“咕咚”后惊恐、害怕的心情，初步激发学生阅读童话的兴趣。

【教学过程】

一、听音导入，激发兴趣

（一）听音辨物

小朋友们，我们一起来玩个游戏：猜一猜这是谁的声音。（播放几个动物的叫声）

小结：看样子，用心听才能猜出正确的事物。

（二）激趣揭题

1.再听听这个是什么声音？（“咕咚”声音）你听到了什么声音？

2.这个声音可在森林里引起了一件大事呢！下面就让我们走进第20课——（板书“咕咚”）。齐读课题。

【设计意图：“听音辨物”这一环节既能让刚上课的学生迅速静下心来，进入到课文的学习状态，又能巧妙引出课题，起到一箭双雕的作用。】

二、整体感知，了解内容

（一）初读课文

1.自由读文：请小朋友们拿起课本，翻到第106页，听清老师要求——大声读课文一遍，读准字音，读通句子。开始——都读完了吗？拿出笔，给自然段标上序号。

2.自主画词：下面这样读课文，遇到不认识的字词请像老师这样画出来，多读几遍。开始吧！

（二）词语反馈

1.下面谁能当当小老师，大声地带领小朋友来读一读你圈画出来的词语？

2.出示难读词语，学生练读。

掉进 逃命 拦住

熟了 领着 跟着（读准轻声）

吓了一跳

3.再读课文，排列插图。

（1）读课文：把这些词语送回课文，认认真真地读一遍，争取读通顺。

（2）插图排序：细心的小朋友发现了，课文中有四幅插图。可是我一不小心把它打乱了，你能按照课文的内容排排序吗？

（3）讲理由：为什么这么排，你能说说理由吗？

4.情景识字。

（1）课文中都出现了哪些小动物呢？叫叫它们的名字吧。（教师板贴）

（2）出示生字：跟着小兔子奔跑的小动物的名字中还藏着两个我们要认的生字。

出示——“象”“鹿”。

（3）识记“象”：运用识字方法，学生自由识记生字。

你们看，“象”字的上半部分多像大象的大耳朵，下面的两个长撇多像它锋利的牙齿。原来通过字形能够帮助我们记住一个字呢。

（3）迁移运用：那你能用上这样的方法来记一记“鹿”这个字吗？

【设计意图：对低段小朋友来说，识字是基础。采用自己画词、小老师读词的方式，能够更好地调动学生的积极性，让他们动手、动脑、动口多维度识字。插图排序和动物归类使学生初步了解文章内容。情景中识字，减轻学生识字负担，提高识字教学效率。】

三、研读领悟，感受心情

（一）渲染气氛

1.引读：木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里——（课件出示很大两个“咕咚”）。

学生接：“咕咚！”