英语阅读教学中少一些“问题”，多一些“话题”

陈玲

摘要：在课堂观察活动中，笔者发现老师把“以学生为中心”的理念理解为“满堂问”。本文论述了在中学英语阅读教学中如何变问题为话题，从实际出发，分门别类地总结了现象后的某些规律，以求能共勉，从而真正把英语课堂的主动权交给学生。

关键词：英语课堂；问题；话题

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-074-2一、引言

国际间政治、经济的频繁对话与往来，使得我们越来越重视英语的教育，但是，在应试教育的桎梏下，英语课堂渐渐走向了另外一个极端：老师不停地问，学生不停地被迫回答问题。英语课堂的“满堂问”弊端：教学中过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味。教师连续发问，学生或仓促应答，或置之不理……这些问题没有把学生的学习活动组织起来并引向深入，其结果是听任对话在肤浅的水平上一味滑行，眼睁睁地看着课堂陷于一片混乱之中。如何走出“满堂问”的误区？我们认为，我们的英语课堂应该少一些问题，多一些话题，将课堂中的问题，想方设法变成我们师生交流的话题。

如何变问题为话题，这实在是极具个性化的现象。然而，漫步于英语教学的迷人海滩，我们依然可以通过那一个个鲜活的教学案例，透过“绚烂”后的“沉寂”，把握现象后的某些规律。

二、规律

1.紧扣文本，设置精当话题

课堂教学中话题必须紧扣文本进行设置。这样的设计既注重学生对文本的感悟，又注意利用学生自身经验对与我们密切相关话题的体验，能否贴近学生的生活，对学生来说倍感亲切，觉得英语就在自己身边，从而激发学生的求知欲，使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入英语语言的殿堂。另外，这可以刺激学生的思维向多个方向发展，增强对语言的洞察力。

模块五第二单元标题是：The environment，绝大部分学生在economy和environment之间选择了environment，那么怎样保护环境呢？这是一个很好的“支架”，能够激发学生的兴趣，促进他们的思考力。于是很自然地确定了小组的话题：Blue Sky—A Long Way To Go？ 这样的话题与学生息息相关，他们乐于去查找资料。学生在口头报告中，他们采用了采访的形式，同组学生分别演记者、环境专家、政府官员、医生和北京的老百姓。话题组通过对话、讲解等形式对雾霾是什么、雾霾的成因、危害及防治方法进行了深入的探讨。其他同学也很热烈地阐释了自己的观点。口头报告后，组间组内其对整个小组和每个成员进行评价、打分，教师也参与打分。然后，教师负责对学生自选材料中出现的重要生词、短语及句型进行讲解，同时，进行德育引导：对于雾霾我们能做些什么？最后，教师对该组学生在整个活动中的表现做点评。课后，话题组成员将话题（或其中某个方面）的感悟写成书面文章，教师负责对文章的评价。整节课，在精当的话题实践和感悟中唤起了学生情感的体验和心灵的共鸣，充分发挥了学生的主观能动性，教学也达到了事半功倍的效果。

2.遵循目标，取舍价值话题

英语课堂每一个教学文本都可以被演绎成不同的教学情景。这就要求我们围绕教学目标，根据学生心理和兴趣，鼓励学生多参与，多思考，多关注学生的即时反应，从而有效地激励思维，保持思维高潮，使学生从中触类旁通，让英语阅读教学成为学生生活的蓝本，这样学生就会更爱与教材内容进行心与心的交流了。

牛津高中英语模块一第二单元笔者的一节公开课，课题名称为Growing pains，即“成长的烦恼”。在这节课时中，笔者设定的教学目的除了让学生阐述和分享成长中遇到的问题和烦恼，提高学生英语阅读的听说能力，自主学习能力，还包括更深一层的德育意义：即让学生在一步一步的学习与讨论中找出孩子在成长过程中与家长之间的问题与矛盾及其原因，并要求学生通过更深入的讨论，思考如何来解决这些问题和矛盾。课堂教学设计主要依据What（即学生在成长中有什么样的问题和烦恼）——why（为什么会有这些问题烦恼）——how（如何来对待和处理这些问题和烦恼）这根主线来连接和铺展，以Roleplay（角色扮演），Brain storm（头脑风暴），group discussion and competition（分组讨论和竞赛），presentation（汇报呈现） 等任务和活动来辅助和推动课堂教学的进行。正如叶谰教授在很早前就指出：“当前我国基础教育中课堂教学的价值观，需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。”[1]

整堂课由于教学话题明确，教学的目标明确清晰，教学过程干净明快，毫不拖泥带水，短时高效地完成了对文本的解读，并且渗透了人文关怀，基本实现教学目标，选取有价值的话题确实让我们的英语阅读教学分外丰满！

3.关注学情，引发有效话题

我们话题的设置必须时刻关注学生的实际特点，根据学生学习的实际情况来设置话题。教师在课前可以认真研究学生对文本的原始理解，了解学生在阅读中的兴趣点、疑惑点，然后进行话题设置；或让学生提出问题，教师则根据学生所提问题进行筛选、归类、升华、提炼出话题；或根据所了解的学情，教师自己提出一两个能让学生积极思考、主动探究的话题。在师生双边的互动中，英语阅读教学中话题的有效性就显而易见了。

在学完模块六第三单元“Cultural differences”后，同学们对各国的文化都表现出很大的兴趣，但是，各个国家的文化到底怎么才能弄清楚呢？这是个难点，于是，老师以不同国家的culture为分组依据，形成了5个小组，分别把中国、英国、俄国、印度、埃及的文化遗迹资料发给学生，让各组结合自己的已有知识并整理资料，然后配图讲授给同学听。事后，很多学生表示，这不仅拓展了他们的知识面，关键是激发了学生的学习热情，而且为他们提供了一个可以释放灵感的方式，让学生有更多的时间和空间来锻炼自己，激活了学生的思维，让他们真正感受到课改为他们带来的好处。

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。这种基于学情的话题教学很好地对课程标准进行了“二次开发”！另外，这种话题学习利于对难点的分解并提升学生的感悟，从而使学生在阅读中多向思维、变向思维和新向思维，焕发出生命的激情和活力。

三、注重评价

一方面，教师应通过在教学中不断反思经验和教训，不断反思自己的教学行为和策略，及时进行自我评价，可借助写随笔式反思日记、案例式教学札记等，对于教学中出现的问题进行深入分析，使自身教学技能和专业素养得到发展。此外，还可以采取访谈法、问卷法、主题备课等形式与学生和其他教师进行交流。教师根据自身的教学经验教训和学生的认知水平，对教学方法和过程作适当的调整，找到精准合适的“话题”，潜移默化地拓展学生的视野，增强学生的综合素质。

另一方面，教师要做好学生方面的评价。教师可通过学生在学习过程中的行为表现，了解学生在情感、态度和价值观等方面的表现和进步，采取观察法，及时记录比较，采取档案记录的方式，收集分析学生学习过程中的资料，包括：成功点、挫折点、进步点、测验信息和活动情况等，客观公正地评价学生的学习行为。当然，在评价环节上，多用正面表扬鼓励评价为主，当学生表述不正确时，不是直接指出来，而是让学生去表述完后，加以引导纠正，鼓励学生不要怕出错，不要因为害怕出错就不敢用英语去表述。

四、结束语

通过上述的“话题”教学实践，笔者认为英语阅读教学充满了一种轻松愉悦的氛围，让学生的精神获得了自由，从中也灵活地插入了有趣的、学生爱听的案例和教学素材，使学生在深深地吸引下开动脑筋、动手操作、对话讨论，学习热情也大大地激发出来了，学生的英语学习能力和实践应用能力都得到了显著发展，学习成绩也自然而然地得到了提高。

在英语阅读教学中，我们更多关注“话题”而非“满堂问”，为了让“话题”教学顺利持续进行，根据新课程新的理念，教师必须要有新的做法和想法，而不能循规蹈矩，否则，新课程的改革将会是一纸空文。英语阅读教学中少一些“问题”，多一些“话题”的做法值得探索，这需要广大一线英语教师共同努力，为新课改作出贡献。

[参考文献]

[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002（05）.

[2]Slavin，R.E. Student teams and achievement divisions，1978.

[3]Webb， N.M. Student interaction and learning in small groups.Review of Educational Research， 1982，52（3）.

[4]教育部.普通高中英语课程标准.译林出版社，2005.

[5]教育部.牛津高中英语.译林出版社，2011.