网络展魅力 学生乐习作

田运珍

随着科学技术的发展和教育现代化的不断推进，多媒体以其独特的优势进入课堂，并得到了日益完善。当前，现代教育不仅要求教师懂得相应的信息技术，善于制作多媒体课件，而且要求教师能够利用多媒体技术在传统教学中进行一次革命性的实践。多媒体技术的运用，变传统的空洞、呆板的教学为充实、灵活的教学；变传统的乏味、有限的教学为有趣、丰富的教学……这为语文教学改革，尤其是小学语文习作教学提供了一个广阔而丰富的平台，让小学生不再畏惧习作，而变得乐于习作奠定了坚实的基础。

一、创设情境，激发习作兴趣

借助多媒体，激发学生的习作热情，这是一个行之有效的方法。在习作教学实践中，学生面临着一提到习作就头疼的困境，易产生畏难情绪,习作时常无从下手，即使是绞尽脑汁完成的习作，也还是语句不通顺，词不达意。如今，信息技术已走入课堂，教师在习作中运用视听媒体创设情境，让学生在这样的氛围中受到感染，强化学生的情感体验。自然而然，学生内心就会产生表达的欲望，从而有感而发，顺利完成习作任务。

例如，在“母亲节”到来之际，我让学生根据节日写“感恩”类亲情作文时，考虑到学生容易写空话、套话，缺少真情实感，我首先对学生进行指导，并与学生共同讨论，拟定了一些题目：《感恩母亲》《妈妈，我爱您》……让学生明确习作中心，对如何选材有了方向，然后再安排学生边听《世上只有妈妈好》的乐曲，边观看《世上只有妈妈好》的影片，学生如临其境，往日与妈妈一起生活的画面历历在目，内心深处溢满了浓浓的母爱，心中表达的欲望很快被激发出来。学生纷纷拿起笔，尽情倾诉着妈妈那份伟大的母爱。

在此教学中，我适时抓住学生的习作契机，运用信息技术组织教学，融学生的视觉、听觉、触觉等于一体，拓宽并丰富了学生的习作素材，激发了学生的习作热情，学生对习作哪有不上手、不热爱之理？

二、活用网络，丰富习作素材

计算机具有强大的多媒体处理功能，集图像、声音、动画于一体，能图文并茂、动静结合、色彩缤纷地创设情境。在习作教学中，教师应创设良好的习作情境，使习作教学更贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这样，学生更易于动笔，能做到有话可言，乐于表达，习作内容自然、充实，表情达意水到渠成。

如在教学《山中访友》一课时，我引导学生深入了解课文内容、体会文中表达的思想感情，学习其中的写作方法。按计划结束了这篇文章的教学之后，我便趁热打铁，向学生提出：“我们运用刚刚学到的写作方法也来仿写一处景物，如何？”学生跃跃欲试，心中虽明确这一写法，可又觉得不知从何处入手，脑袋空空如也。

面对此情形，我早有准备，也深知学生大多时间在家里和学校，对外界的自然风光领略甚少，即使出去走走，也缺乏有意识的感知。因此，我自行制作了一些相关的课件。当屏幕上出现那一幅幅配着优美的乐声的大自然的风光图片时，学生陶醉其中。画面中的一草一木、一山一水、一石一鸟等等，全都深深地刻在学生的脑海里，学生在有声有色的情境中尽情地领略了“自然风光”，心中不再是“无米之炊”了，表达的欲望也更强烈了。

由此可见，教师利用网络进行习作教学，学生能最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知、了解更多的信息。这样教学激活了习作的内因，降低了习作的难度，丰富了习作的内容，收到了良好的习作教学效果。

三、巧用网络，赏评学生习作

教师对学生的习作评改也是教学中的重要一环。在传统的习作教学中，由于受到纸质媒体的限制，对于学生交上来的习作，教师详批详改的习作模式存在诸多缺陷：师生之间缺乏直接快捷的沟通，教与学双方得不到快捷真实的反馈，从布置习作到讲评习作这一难于缩短的周期使学生的习作兴奋消失殆尽，而大量的工作使教师陷于疲惫，其效果更是难以言“精”。即使是一些有经验的教师在课堂上进行点评，或让学生互评等方式来弥补不足，仍是起不到让大部分学生有所收获之效果。

每一个学生都有强烈的表现欲望。对此，教师应该充分地利用多媒体，鼓励学生在学校网站自己班级的社区站上传自己的作文，教师针对习作要求授予学生修改的方法与技巧。与此同时，班上学生到这个网站阅读自己同学的作文，在赏析作文之余，学生围绕习作要求，可以对作文进行评论。而我利用这一平台，随时浏览自己班级学生的作文。如果发现问题，可及时反馈给学生相应的信息，有针对性地进行个别辅导。这样一来，学生拥有了这样一个展示自己习作的平台，体验到了其中的习作乐趣，习作水平自然就会有效地得到提高。

如学生在家里完成习作《我的理想》之后，纷纷给学校网站自己班级的社区投稿。由于学生都有一种好表现的心理，每每有学生将作文上传上来，其他学生就迫不及待地给予点评。其中有个学生给《我的理想》这篇文章的点评是这样的：“你的理想很好，可我更期待你为实现理想所做的努力，在文章的后面部分交代具体些，会让同学们更加信服你！”有的学生写道：“你肯定是个爱看书的人，文章开头运用了排比的修辞手法，写得真生动，让我受益匪浅。”还有的是这样写的：“你在习作中交代自己产生理想的理由真让人感动，今后好好为你的理想奋斗吧！”……学生在赏评他人作文时，都是由衷地为作文中的优点喝彩，哪怕只是一个生动的词语，一个形象的句子，一个正确的标点符号，也要为其叫好，给予赞赏。

当然，对于学生习作中出现的问题，点评者也不缩头缩脚，可以委婉地提出自己的修改建议。如有个学生在赏析《难忘的第一次》这篇习作时，提出的修改意见是这样的：“这篇习作把第一次上台讲故事的经过写得一波三折，如果在叙述中加入自己的心理活动，文章最后部分点明第一次给‘我’的收获和启示，文章会更具体完整。你看，是不是这样修改要好些呢？”而后，这位学生还在习作文段中勾画出来，这样的修改，具体又明了。由此而来，学生在不断的自我展示中，获得了习作的动力，产生了写好文章的信心，也更有利于师生在习作交流中沟通，营造了良好的习作氛围，提高了学生们的习作水平。

与此同时，我们还在学校网站属于自己班级的社区站一角创设了“小小作家栏”“进步栏”“最受欢迎小作家栏”等，展示学生作文，通过大家评析之后，共同推荐出来，以此共勉。

教师将现代信息技术运用在习作教学中，加强了师生、生生之间的沟通，还有利于学生看到自己习作中的利与弊，且更快地让学生掌握习作技巧，激发习作兴趣，培养学生的积极思维。而教师变枯燥乏味的习作教学为生动有趣的习作教学，能够更好地完成教学任务，提高习作课堂的教学实效，为学生的习作插上翅膀，学生乐于习作，习作水平的提高是自然而然的事了。

【注：本文为广东省教育科研“十二五”规划2014年度立项课题“应用信息技术提高小学作文教学效益研究”成果】