实施“小班化”教学 助推农村教育发展

近年来，太原市尖草坪区不断加大教育经费投入，通过实施“校安工程”“百校兴学工程”和全国“义务教育均衡县达标创建工程”，大大改善了全区学校的办学条件。同时，我区不断加大教育模式改革，推行学校管理体制改革，积极推进素质教育进程，使全区学校办学质量和教育教学水平不断提高。

然而，随着城镇化建设步伐的加快，居民生活水平的日益提高，更多农村的孩子随进城务工的父母到城区学校上学，使农村学校的生源急剧下降，以至于有的农村小学出现只有10人左右的小班，甚至更少。这种现象严重影响了农村部分学校的办学质量，形成了新校舍、新形势下的薄弱学校。鉴于这种情况，我认为，应充分发挥自然形成的“小班化”优势，实施优质的“小班化”教学，有效促进农村“小班化”教育改革，从而推进城乡义务教育优质均衡发展。

一、农村教育存在的主要问题

1.教学硬件不足。近年来，我区农村教育的办学条件有了很大的改善，校舍环境舒适，但农村教育环境较差，教育经费不足，信息技术教育落后，教育教学质量滞后，不少学校只能维持现状。在这种情况下，部分家长选择让孩子到条件更加优越的城区学校上学，从而导致农村学校生源锐减、校舍空闲。

2.家长素质偏低。相对而言，农村学生家长综合素质普遍偏低，对孩子的教育不够重视，导致他们在教育子女问题上或放纵、溺爱，或简单、粗暴，家长教育子女的方法比较落后，即使想关心也是“心有余而力不足”。他们往往不能积极主动地配合学校和教师对学生进行教育，有的甚至适得其反，这些因素导致教师在教育教学活动中频频受阻，严重影响了教学质量的提高。

3.教师理念滞后。目前，在农村学校的教师大多年龄偏大，按课程设置要开全开齐各门课程，一个教师需同时兼几门课程的教学。农村教师教育教学任务相对较多，加之家庭负担较重，继续教育和勤学业务的自觉性、主动性较差，他们跟不上教改的步伐，依旧采取“填鸭式”的课堂教学方式。面对学生少的课堂，教师仍是课堂的中心，学生围绕教师转，学生的主体地位得不到体现，课堂教学效益低下，致使学生智力开发明显不足，学习能力差。

4.学校管理偏弱。农村小学的学校领导工作量大，精力不足，观念陈旧，管理水平力不从心。针对“小班化”如何进行教育教学管理比较茫然，严重缺乏现代教学管理理念。甚至有少数农村学校校长办学思路不清晰，缺乏整体的质量观念，学校的规章制度缺乏针对性，且落实不到位。面对学校生源锐减，校长心存无奈，对提高学校教育教学质量缺失信心，几乎没有质量目标和竞争意识，教育教学常规管理缺乏规范，对教师和学生的评价检测流于形式，忽视了过程性的了解、监测、指导和督促，造成了管理上的“疲软”。

5.教研活动流于形式。农村小规模学校，师生较少，整日忙于上课，单班单轨开展教研活动实属困难。大多数教师是包班制，以能够落实国家要求的课程和追求学生的学习成绩为目标，完成教学任务，没有把加强业务理论学习和教学研究当成是提升自身教学水平、业务能力的有效途径，这样不利于教师的专业化成长。

二、农村“小班化”教学发展策略

1.转变教师教学思想，不断更新教育理念。推进农村的“小班化”教学进程，提高“小班化”教学质量，根本在于转变教师的教育思想，更新教育理念。充分利用教师培训，引导农村学校教师研究学习发达国家和地区“小班化”教学的成功理论、经验做法；组织广大教师学习《小班化教育》等教育理论专著，领会先进教学理念内涵，边学习边实践边探索，在学习中提高，在实践中探索，从而转变旧的教学观念，实施新的教学策略。

2.探索新的教学模式，注重教学以生为本。学校要积极构建新课堂教学模式，做到教师的“教”要为学生的“学”服务。借鉴灵石二中和草坪一中相对成熟的课改教学模式，组织引导学生开展自主、合作、探究式学习，全面提高课堂有效性，激发和调动学生学习的积极性和主动性，从而提升课堂教学质量。

教学过程是师生互动的过程。在课堂教学中，创建民主宽松的教学氛围、建立和谐的合作关系和良好的合作学习机制，能有效激发师生的积极性和主动性，更好地完成教学任务。同时，在“小班化”教学模式中，教师可以为学生提供展示自我的平台，让学生上讲台充当“小老师”，树立自信。这种师生换位，既能活跃课堂教学气氛，又能充分体现学生的主体地位。

3.认真落实备课环节，充分做好课前准备。首先，小班教师的备课，要考虑到每个学生。教师要根据学生的差异性，设计多种教学方案，根据不同学生的实际情况进行适当调整，以满足学生的不同需求。其次，备课时，要有分层目标。结合每个学生的实际情况，优秀生要拓展，中上水平学生注意点拨，学困生帮助掌握基础知识、基本技能。教学环节要清楚，必须兼顾每个学生的学习需要，力求为每个学生提供机会。第三，以“自主、合作、探究”为主要学习方法，采用恰当的教学手段，充分挖掘每个学生的学习潜力，充分调动每个学生自主、探究学习的兴趣，并有针对性地进行教学反思。第四，“小班化”教学的备课不仅要有精练实用的教学设计，而且作业要分层设计，要有弹性。作业要根据学生掌握知识的基础水平和能力来设计，体现层次性。对学生的作业教师必须做到全批全改、面批面改，及时发现学生作业中的问题，帮助学生解决学习困难。

4.创设小班温馨环境，提高个性化教学水平。良好的教育环境是学生愉快学习的重要因素之一。教室作为学生学习生活的主阵地，美化是必不可少的。首先，学校可以结合“小班化”教学的特点，将空阔的大教室隔断变成温馨的小教室。同时，围绕本班阶段性主题，适时更换学习园地内容，实现动态型管理，给师生创设温馨、赏心悦目、积极向上的氛围。其次，“小班化”教学的座位编排可采用圆桌编排、面向黑板、小组编排等灵活多样的方式，根据实际情况摆放，以有利于小班个性化的教学。

综上所述，“小班化”教学已成为农村小学教育发展的必然趋势，只有不断探索，大胆创新，从理论和实践两方面探索和规划具有农村特点、符合学生身心发展规律、行之有效的“小班化”教学模式，才能为农村教育更好更快地发展奠定坚实的基础。