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班级管理中的“动车组合”

2017-02-14

山西教育·管理 2017年11期
关键词:小组长组员动车组

随着教育改革的稳步实施,课堂已成为教学改革的主阵地。在实施“先学后教、当堂训练”教学模式改革的同时,管理模式也相应发生改变,即要求班级每个学习小组都是“动车”,这样,整个班级就会变成一列动力十足的“动车组合”。在实际教学改革中,教师如何组建学习小组,就值得我们去探索和实践。

一、科学组建“动车组”,班级管理化整为零

小组是班级的基本元素,小组活动在学习、管理中具有重要的作用,讲究科学的方法是组建学习小组的关键。

1.确定四人小组长。小组长的态度和能力直接决定着小组的成长方向,左右着小组成员的思想动态、学习动力。所以,小组长要由4人当中学习能力强、行为习惯好、有责任心的人担当。分组方法是按学期中、学期末调研测试总成绩排出名次,以一条龙的方式分配组员。

2.确定二人学习伙伴。同桌两人互为学习伙伴,一般将4人组按强弱、较强较弱搭配成两个二人学习伙伴,或按强较弱、较强弱搭配成两个二人学习伙伴。

3.组建原则。一是科学划分,二人学习伙伴便于同桌交流,4人小组便于小组合作。4人一组,学习成绩均衡,便于各小组公平竞争。二是合理搭配,让不同智力水平、思维方式、兴趣特长的学生成为小组成员,达到能力互补、性别互补、性格互补。三是都有小组名称、小组口号等。如可以核心价值观内容、兴趣等命名,以“三人行必有我师”“我能行,我学习”等不拘一格的口号或组训等,来激发大家的学习热情,充分营造小组文化氛围。

二、有效运行“动车组”,班级管理化零为整

1.课前的准备和监督。小组长提醒组员迅速进入学习状态。课前合作,提前分发操作卡,分工查找有关资料,解决有关问题。督促组员预习,收集学习相关资料,对组员的学情进行了解,通过独学、合作学习等形式,让组内50%以上组员对预习内容基本学会。组员要有合作意识,形成习惯。

2.课堂上的合作交流。小组交流让“人人有事做”,二人学习伙伴有80%的问题甚至更多的问题可以在“一对一”的合作中解决:互批互改,你读我听,你讲我听,你问我答,互相检查背诵、默写等一对一的方式能够将问题落实,效率最高。4人小组的每一位同学必须有分工,责任到人,重点抓小组落实。给小组长绝对的权利,全面负责学困生,彻底落实“一帮一”。这4名同学分别有做记录的,有代表发言的,有补充思路的,有联络同学或老师的等等,各司其职,让小组合作在教师规定的时间内达到最好的效果。在互相讲解时,组长不要急于说,让组员先说,组长倾听,听出错误,找到症结,再直接讲关键点,省时高效。为了让每位同学都有展示的机会,可以适时调换职位,做到灵活运用。

3.在日常管理中的积极表现。通过学习小组的建立,在纪律上,班级每日都有纪律委员记录班级纪律情况,以便在小组间开展评比;在卫生上,班级值日实行小组轮流值日,小组内由组长负责,把值日任务分工到人;在文体活动上,凡在比赛中为班级获得荣誉的,可为本组争得相应的分数;在拓展作业中,互查互督,在教学实践中,组长负责检查全组成员完成情况,班长和学习委员、科代表对组长进行检查,教师再检查班长、学习委员及科代表;在落实日常班务工作中,组长对《成长日记》和《学习档案》进行落实,并能准确地针对每个小组成员学习态度、学习效果等情况,做好周记及时汇报给老师或班主任,班里每周总结、公布一次,以督促小组成员不断反思、不断进步。

三、及时评价“动车组”,班级管理聚集能量

1.小组长对组员的评价。小组长要对组员在每堂课上的表现进行评价,一天一总结,对积分高的组员进行表扬,对低分组员有针对性地帮助,引导组员及时整改。

2.教师对学习小组的评价。教师每周在班会时间安排一个环节,让小组长和本组同学总结一下本周各自的表现(积极表扬、鼓励)和得失,在组内先开展批评与自我批评,最后可以由每组的发言人在班内作总结发言。

3.班级对学习小组的评价。每月各班墙面宣传栏内容,班主任会根据小组整体的表现对小组加小红旗,一周一小结,一月一次大总结,指出优点和不足,评选出最佳小组、最佳组长,学期结束将其成绩计入评优活动中,激发学生的竞争意识。同时学校每年儿童节、元旦也要通过口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予小组荣誉等方式,评出星级小组、星级组长、点评之星、阅读之星等。

四、自主课堂“动车组”,班级管理初见成效

通过现代教学改革,我们欣喜地看到,小组学习正在让课堂教学悄悄地发生着革命,改变的不仅仅是学生的座位,主要是学生学习方式、学习态度、学习习惯等。

1.在小组合作中树立了团结精神。在教学过程中,人人都是小组的主人,个个都是班级管理的参与者,在小组内部每个人都要对小组负责,维护小组的荣誉利益,这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己,又要积极与同伴合作。在合作中,学生既学会了与他人的沟通交流,又得到了知识上的互补,增长了自己的知识,培养了与他人合作的能力。

2.在小组合作中增强了竞争意识。小组合作的建立促进了小组内和小组间的竞争。竞争内容多样化,使学生一直处于竞争的环境,努力改变自我、超越自我、展示自我,努力为小组争光;在竞争中,同组同学也会时常督促、帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作;在竞争的压力下,小组成员齐心协力,形成合力,在整体上促进了班级管理目标的实现。

3.在小组合作中成就了自我教育。小组合作班级管理,把管理权交给了学生自己,学生可以自主地有建设性地开展自我管理、自我教育,虽然在实践中难免出现一些失误和波折,但学生可以在这种挫折中学会自我调控、自我勉励、自主思考、自主反思解决问题,养成自觉学习的好习惯。

4.在小组合作中培养了创新能力。小组合作班级管理,在合作中竞争,在竞争中合作,为了实现小组及班级的目标,每一个成员、每一个小组必然会尽心尽力、群策群力,通力合作、发挥特长,从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中,每一个个体都得到了锻炼,丰富了知识,增长了才干,身心得以全面发展。

在班级管理中,学习小组变“动车组合”,大大提高了学习效率,小组合作班级管理模式充分体现了学生的平等性,强化了群体合作意识,激发了学生参与管理的热情,在自主管理中使学生学会学习、学会合作、学会竞争,为学生的终身发展打下了坚实的基础。

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