湖南省常德市业余体校运动员文化学习的现状及对策初探

陶涛

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）01-000-02

摘 要 运动员的文化学习与训练的协调发展是一所体校质量高低的重要评估因素。然而，各级体校都很难将二者的关系处理好，往往导致“重训轻学”现象的普遍存在。本文针对普遍存在于体校的矛盾关系，提出改变“重训轻学”的传统思维模式，制定出将训练与学习能够协调统一，齐头并进的管理模式。

关键词 常德市业余体校 学训矛盾 现状 对策初探

湖南省常德市体校是一所集教学、训练、食宿为一体的“三集中”全日制中级业余体育运动学校，为提升常德竞技水平，推动常德体育事业的快速发展做出了积极贡献。但是，文化学习的滞后，成了常德市体校成长与发展的最大障碍，在文化底蕴建设和运动员的文化学习等方面还远远不够，与学校的培养目标间存在着巨大的差距，因此文化学习和体育训练之间的矛盾表现得尤为突出。

一、常德市体校运动员文化学习的现状

（一）学习考核方面

常德市体校在近五年的初中毕业会考中，除体育成绩外，学生各科平均成绩均低于常德市总体平均成绩20分左右，形势不容乐观。英语、数学等科目表现得尤为突出，达30分左右，語文、政治等科目情况稍好，但也还是不尽人意。

（二）学习主动性方面

现在运动员在学习方面大都是盲目的跟着老师的思维方式走，老师抽一鞭子，学生才动一下，甚至有的学生是麻木的，根本就不动弹一下，更没有一套属于自己的学习方法，最终学习成为被动接受，教师教学成为对牛弹琴。

（三）学习态度方面

课堂纪律很差，教师讲自己的，学生完全不理会，埋头苦干自己的事情，基本无视所谓的课堂纪律，文化教师更热衷于独白的方式。

（四）课堂氛围方面

课堂气氛也是文化教师唱独角戏，教师讲自己的，学生干自己的事情，教师提问学生也是一句“不知道”，教师与学生之间几乎没有交流与互动。

（五）教练员重视程度方面

教练在文化学习方面的重视程度不及对体育训练重视程度的四分之一，反认为过度的强调学习会压抑学生的活力，更离谱的是将学生在赛场上的失误与怯场归结于文化学习。

二、常德市体校运动员文化教育滞后的原因分析

（一）社会因素

古往今来，人们在谈论体育生时，脑海里第一时间呈现出来的便是“四肢发达，头脑简单”，这种思想将运动员对自身的认识，乃至对体育认识也就禁锢在这个框架中，将与体育相关的学生排除在文化学习的范畴之外，这就是给从事体育项目的运动员以及即将从事体育项目的学生印上了不爱学习，不需要学习的烙印，便出现了对文化学习要求降低的情况，这是社会给运动员向文化学习前进过程中设置的巨大障碍。

另一方面，从调查结果发现，运动员在初中毕业会考及平时的文化教学中，会存在与普通学生在学习方面要求与考核标准不同的现象，在初中毕业会考中尤为突出。在常德市近几年的情况来看，运动员在毕业会考中几乎是没有成绩要求的，只要参加考试便会获得初中毕业证，这就使得运动员没有了文化学习的压力，这对于普通学生而言，是不公平的。这是运动员不重视文化学习的重要因素。

（二）家庭因素

家庭的教育与学生的成长是息息相关的，运动员被送到体校训练时便把孩子定性为“差生”。据了解，80%的家长是因为孩子不遵守纪律，不爱学习，被原学校戴上“问题学生”的帽子之后，才将孩子送到体校，寄希望于严厉的教练通过艰苦的体育训练来减轻家长的教育责任，来逃避社会对“问题学生”的异样眼光。

（三）运动员自身因素

运动员对文化学习兴趣不浓厚的原因不光在于社会对体育生的偏见，更在于运动员自身对于学习重要性的认识不够，运动员的固有思维就是：我是某专业的运动员，只需要把专业练好，并在比赛中取得好成绩，以顺利进入省队、国家队为奋斗目标，往往把文化学习放在训练之后，认为学习在自己前进的步伐中是无关紧要甚至是不需要的。

运动员认为文化教师对自己提出学习要求是教师故意为难自己，所以，运动员便以自己的方式回击文化教师，利用自己所学的运动技能来回报为自己传道授业的老师，用武力来征服老师，以达到老师不再为难自己的目的，让老师不再对学习和课堂提任何要求。

（四）训练因素

常德市体校现行的训练与教学模式是上午和晚上学习，下午进行专业训练，这种学训模式下，要求运动员既要兼顾艰苦的体育训练还要兼顾文化课程的学习。运动员凌晨五点半起床训练，七点半之后开始一上午的文化学习，运动员在进行早上的体育训练之后非常疲劳，加上睡眠不足，在进入教室之后的学习效果便可想而知。在教室中便呈现出老师唱独角戏，引导学生进入梦乡的景象，这样的情况一天天的积累下来，老师对于教学的热情及对学生的期待就会逐渐降低，便引起运动员对文化学习兴趣的逐步丧失。

（五）其他因素

有的教练认为让学生静下来学习是扼杀运动员斗志的元凶，将运动员在赛场上的怯场也归结于文化学习，这是对文化学习的严重扭曲，同时社会对运动员的关心与关注度不高，有的甚至还对运动员存在偏见，这就加深了运动员对文化学习的反感，学习效果可想而知。

三、常德市体校“学训矛盾”的初步解决措施

（一）教练员与文化教师共抓文化学习

运动员在学校中最敬重的是自己的专业教练，往往对文化课教师缺乏尊重，认为文化教师对自身提出的文化课要求是刻意为难自己，便刻意对抗。只有教练员和文化教师统一思想，共抓文化学习，运动员才会认真去对待文化学习。

（二）提出适合运动员的学习标准

要求运动员与普通学生达到同一学习标准，个人认为是缺失公平的，运动员需承担双重任务——文化学习与体育训练。运动员天性好动，而学习是需要静心，这无疑将运动员推到冰火两重天，让运动员苦不堪言，只有将运动员的学习兴趣建立起来，运动员自己愿意去学，才能让运动员知道自己也是能够将文化学习攻克下来，从而产生对学习的兴趣，逐渐将文化学习与训练统筹兼顾。

（三）教练员与运动员共同学习

常德市体校的教练员与诸多基层体校的教练员存在一个共性，教练员本身也是从专业运动员退役后从事教练员工作，在运动员时期也存在文化教育缺失的情况，故在带训期间从内心就把运动员的文化学习放在了次要的位置，所以要求教练员与运动员一起学习，一起进步，为运动员起到榜样作用。

（四）加强文化教师的职业精神

文化教师在给运动员教学的过程中，无法获得学生的尊重，无法体会到教学的成就感，也放松了对教学的要求，于是无效教学的现象普遍存在。因此在加强运动员教育的同时，文化教师职业精神的培育也需同步跟进。

（五）创新教学模式，改善教学环境

利用现代远程教育的优势解决学训矛盾，运动员在任何时间、任何地点、从任何章节开始都能学习任何课程。现代远程教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上充分发挥和调动了学习者主动学习的特点。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这是校领导常常说给教练员的至理名言，改变教学方法，营造好的学习氛围显得尤为重要，尤其对待运动员这样特殊的群体，就更加需要合适的教学方法来吸引运动员的学习，通过正确的引导，让运动员了解文化学习的重要性。

四、结语

目前，我国业余体校的学训矛盾还是很突出，教练员和文化教师应注意培养运动员的学习兴趣，文化教师应注重创新教学模式，改善教学环境，建构制度、保障学习落实是避免矛盾的保障点。要保障受训生的文化不下降，就应建立健全相应的规章制度来保障文化学习的落实。为此，应成立由学校主管领导、班主任、教练员、科任教师组成的业余训练学习管理小组，使运动员的文化学习和体育训练协调发展。

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