小学高段语文合作学习中学生互评能力培养策略

2017-02-13于志

辽宁教育 2017年1期

◎于志

◎于志

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习是新课程倡导了学习语文的一种重要方式。同时，新课标强调应注意将教师的评价、学生的自评和互评相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。在小学高年级语文合作学习中，高质量的学生互评至关重要，它有利于培养学生的自我反省和修正的学习品质，增强小组成员间的思维的交流碰撞和组际间的互动，从而提高语文合作学习的实效，使学生形成语文核心素养。从“互评内容的明晰”“互评的训练指导”以及“互评效果的反馈”几方面来探讨如何培养学生互评能力，有助于提高高段语文合作学习的实效，真正实现“语文课堂是学生的课堂”的本质回归。

高段语文教学；合作学习；学生互评

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是新课程倡导的学习语文的一种重要方式，新课标强调应注意将教师的评价、学生的自评和互评相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。在小学高年级语文合作学习中，高质量的学生互评至关重要，它有利于培养学生的自我反省和自我修正的学习品质，增强小组成员间思维的交流碰撞和组际间的互动，从而提高语文合作学习的实效，形成语文核心素养。本文结合小学高年级语文合作学习的教学实践，从互评内容的明晰、互评的训练指导以及互评效果的反馈几方面探讨如何培养学生互评能力，以提高高段语文合作学习的实效，从而真正实现“语文课堂是学生的课堂”的本质回归。

一、评什么——明晰互评内容

为了提高学生互评的质量和水准，避免学生毫无意义的泛泛评价，教师首先要在评价内容上进行明晰，才能使学生评价的内容指向性强，对自己和他人有积极的导向和鼓励作用，促进学生的自我反思和修正。

（一）评价关注点与合作学习任务要求紧密衔接

语文课堂中的合作学习是任务驱动的，评价的关注点同样要指向合作任务的完成上。如在执教《只有一个地球》一课中，小组合作学习的任务是：按顺序交流批画出的体现地球容易破碎的语句，每人至少交流一处，讲出运用的说明方法和自己的感受；进行汇报演练，要随讲随读，结合搜集到的信息资料来理解相关语句；讨论演练小组合作朗读形式。

在小组进行展示汇报之前，教师强调其他同学在倾听、观看小组展示的过程时，关注以下几点，引导学生围绕评价关注点对该小组的合作学习成果进行互评：合作常规为分工合理，展示语完整，声音清晰、柔和，站姿优雅；能准确说出一些句子的说明方法和表达效果，能尽量结合自己搜集到的信息资料来表达自己的理解和感受；朗读，是否能读出自己的感受；对理解和朗读进行补充和质疑。

将学生互评的操作点与合作学习任务联系起来，才能逐步使学生根据同学们的表现做出具体的评价。在这个过程中，学生一方面学会了评价，另一方面也学会了更好的合作，更好地发挥了评价的导向和激励作用，使互评真正促进了合作学习。

（二）评价关注点随学生发展和进步状况进行调整

在训练的初期，我们给出的评价点是十分具体的，对学生要达到的程度也进行了描述；但随着孩子合作学习能力和互评能力的提高，我们的关注点要不断进行调整，力求简洁、易懂、实用。比如，经过一个学期的训练，对常规评价点以及文明礼貌的真诚评价方式大部分学生已经学会，学生在合作展示中也逐步养成了这些常规习惯，在第二学期我们便将评价的关注点更多指向对文章内容的理解、感悟和朗读上，而提高评价的实质更主要的是关注表述的内容和朗读这些学科核心能力上。

如在第一学期执教《跑进家来的松鼠》一课时，评价关注点是：分工合理，展示语完整；声音清晰、柔和，站姿优雅；可对理解和朗读做补充和点评。在第二学期执教《一夜的工作》一课中，将评价关注点调整为：展示常规；是否能用我们学过的方法说出自己的理解和感受（抓住关键词、联系生活实际、联系上下文、抓住写法等）；关注朗读，是否把自己的感受通过朗读表现出来了；对理解和朗读进行补充和质疑。本课的评价关注点有对学生方法的指导，也体现了本阶段重点训练的内容，使学生的互评水平上升到一个新的高度。

教师就是要根据学生合作学习的发展和进步状况，及时调整评价关注点，不断提高学生互评的质量，以促进合作学习的最优化。

在这里还要强调的是，在语文的合作学习中，评价的关注点中既包括各个学科贯通的学习习惯和常规内容，更要体现学科特点，要紧紧围绕语文学科的核心能力目标，根据课标把握好方向，结合组元训练点和课时教学重难点来设定。比如，结合高年级语文的学段目标，阅读教学中评价的关注点多放在关键语句的理解、有感情地朗读相关语句以及文章的表达顺序和基本表达方法上。

二、怎么评——加强互评训练指导

（一）根据不同的教学内容选择不同的互评方式

学生互评的形式不拘一格，其组织形式一般分为一对一的同伴评价、小组成员的相互评价、小组之间的互相评价以及班级集体对个体的评价等。在语文课堂上，合作学习的内容多种多样，这也就决定了在评价方式的选择上各不相同。教师要根据教学内容和目标的要求，选择不同的互评方式，从而提高学生的能力。

在阅读教学中的理解感悟合作学习中，通常采用组际互评的方式。一个小组展示，其他小组的成员结合合作任务和评价关注点对其进行评价。在朗读练习的合作中，可以选择组内互评的方式，小组成员轮流选择喜欢的语句进行朗读，组内其他同学对其评价，在组内以评促读。在习作或练笔修改的合作中，可以选择两人一组，互看互评，书面评价和口头评价相结合的互评方式来进行。

（二）培养学生良好的倾听、复述和表达的习惯

学生的互评能力是一种综合性能力，是学生的倾听、复述、表达和质疑品质的综合体现。所以培养学生的互评能力，不能忽视对学生良好倾听、观察、复述和表达等习惯的培养。

在倾听习惯培养上，教师要引导学生集中注意力认真倾听，逐步学会根据评价关注点，捕捉同学发言的关键词，把握主要意思，在此基础上对他人的观点进行简单复述，并找到与自己想法和观点不同的地方去思考。

在语言表达上，教师的训练要有梯度。在开始训练时或是对语言表达有困难的学生进行训练时，可以用填空的形式给出语言模板。如执教《鲸》时，组内交流，教师给出了这样的语言模板：我交流的是鲸的（）内容，具体的句子是（），采用的说明方法有（）。还可以给出语言表达的顺序：先说什么，再说什么，最后讲什么。再比如在学生赏析他人的朗读时，不能泛泛评价读得有感情，可以引导学生从“XX同学抓住了哪些词进行了重读或轻读，结合文章内容，读出了什么样的感情”的方式进行评价。有了这样的脚手架，学生就知道如何去表达，如何去评价，并且在以后的学习中也能模仿这样有逻辑地去说话，进行自主表达。

（三）使学生对评价有正确的认识和理解

互评有利于学生的自我认识和自我修正能力的提高，有利于促进观点的交流和碰撞，对学生健康人格的形成帮助巨大。在课堂教学中，要让学生认识到互评的意义和价值，引导他们客观、公正地去评价同学，善于发现同学彼此的长处，要用真诚的态度去鼓励、赏识他人在展示活动中的每一个闪光之处，委婉指出问题和不足，若针对存在的问题给出合理性建议就更了不起了。作为被评价的同学，也要正视他人对自己的评价，虚心接受合理的建议，认真反思，进行自我修正。

在执教《只有一个地球》一课时，在小组展示之后，一个同学这样评价：“小组几位同学分工非常明确，XX同学在朗读上很有进步，读出了他对破坏环境行为的气愤。如果他们组在展示时，小组长在串词上再变化一下，就更好了。比如他们可以这样过渡‘听了XX的介绍，大家一定认为地球太大了。可是你们知道吗，在茫茫宇宙中，它却如一叶扁舟。’这种形式就更能引起听众的注意。”这样的评价既能看到优点，又能发现问题，更加难能可贵的是针对问题，还能给出具体、合理的建议。这样的评价就是高质量的。