科学活动：纸杯承重

江苏省太仓市科教新城幼教中心南郊幼儿园 张 丹

科学活动：纸杯承重

江苏省太仓市科教新城幼教中心南郊幼儿园 张 丹

适龄目标：大班

设计意图：纸杯是幼儿熟悉的日用品。轻软又易烂的纸杯能承担起一个人的重量吗？巨大的认知反差能充分调动起幼儿进行探究的兴趣，这也是这一活动最初的设计出发点。进入大班下学期，幼儿的观察、探究能力得到进一步发展，他们能通过观察和分析发现事物的变化，能用一定的方法去检验自己的猜测，在探究中与他人的合作交流能力也愈加凸显。结合幼儿的年龄发展特点，我设计了三次不同的纸杯承重挑战，引导幼儿在三次的挑战过程中，发现纸杯承重的多少和杯子数量、人的轻重、杯子摆放的位置以及合作的默契程度等等许多因素相关，尝试从不同的角度去思考相同的问题，了解多角度观察的方法、发展多角度探究的能力。

教学详案教案备注[课时建议]1课时

[活动目标] 1.尝试多角度思考并探究问题，发现杯子数量等因素对“纸杯承重”的结果会造成影响。2.能够运用分工、协商、互助等方法进行四人小组合作，体验共同挑战问题的成功感。[活动准备] 1.教具：小纸杯1个、记录表3张、记号笔。2.操作材料：木板6块（红橙黄绿蓝紫6色贴面）、大中小号纸杯各6篮、地面划出方框形操作区域（红橙黄绿蓝紫6色划线）。3.经验准备：教师将幼儿提前分成6组，每组安排1个体重较轻幼儿。强烈的认知反差能激发幼儿参与挑战的兴趣，主动与材料进行互动。[活动过程]一、经验判断，引发挑战兴趣。今天我们一起来玩一个挑战游戏，挑战的主角就在我们的椅子下面，一起把它请出来。捏一捏、压一压，你觉得纸做的杯子牢固吗？猜测一下，它能承受多重的压力？你觉得纸杯上能站人吗？二、挑战一：承重一个人——发现一些因素对结果有影响。1.提出第一个挑战内容小号纸杯按要求摆放后借木板的辅助——纸杯架住木板，一个人站在木板上，纸杯没有被压扁。2.幼儿操作⑴引导幼儿思考：怎样做才能提高成功率？你有没有什么想法？⑵了解操作区域：在每一组的面前都有一个对应颜色的方框，方框和木板大小相同，为什么？⑶分组操作：分组商量一分钟，再开始操作。3.交流分享⑴哪几组成功了？他是怎么摆放的？摆了几个纸杯？⑵教师结合现场情况提问。⑶刚才在合作的时候，你们有没有遇到什么问题？4.师小结三、挑战二：最少的纸杯承重一个人——多角度思考，发现多种因素对结果有影响。1.提出第二个挑战内容更换中号纸杯重复完成第一个挑战内容。还是要求在木板上站一个人，还是纸杯不能压扁，这一次要比一比哪组能用最少的纸杯完成挑战。2.幼儿操作⑴引导幼儿思考：一组四个人，让谁站在上面比较合适？纸杯数量调整的时候应该从少到多还是从多到少？你有什么想法？⑵分组商量50秒。⑶分组操作。3.交流分享⑴哪几组成功了？比一比数量，哪组用的纸杯最少？⑵师结合现场情况，进行提问。4.师小结操作前的思考帮助幼儿建立先动脑再动手的习惯，并且帮助幼儿梳理想法，提高挑战的成功率。帮助幼儿了解如何合作完成挑战，如采用分工的方式，选谁站在最上面等。通过交流可以了解孩子操作过程、思维的过程、解决问题的过程，可以促进同伴间的学习和经验的分享，在这一环节中，应让幼儿充分地进行交流。第二次挑战，是幼儿在第一次挑战的基础上，通过思考、探究来寻找解决问题的方法。在这个过程中，关注的是幼儿能否运用已有的经验，是否能尝试不同的方法，有没有自己的发现与思考？挑战的过程与第一次一样，同样关注了操作前的思考与操作后交流、小结。

[活动延伸]区域活动：纸桌承重、鸡蛋承重。四、挑战三：最少的纸杯承重两个人——多角度思考，发现、验证多种因素对结果有影响。1.提出第三个挑战内容更换大号纸杯再次重复前面的挑战内容。这一次要求在木板上站两个人，还是纸杯不被压扁，比一比哪组能用最少的纸杯完成挑战。2.幼儿操作⑴引导幼儿思考：一组四个人，哪两个人站在上面比较合适？站上去的时候是二个人一起上还是依次站上去？你有什么想法？⑵分组商量40秒。⑶分组操作。3.交流分享4.师小结五、引发继续探索的兴趣。借助木板和一定的方法，原本不牢固的纸杯却能承受住很大的重量，这里面蕴含着有趣的科学秘密，你感兴趣吗？除了纸杯，其它一些原本并不坚固的东西是不是也可以进行承重呢？比如：鸡蛋、纸桌，我们可以继续做实验试一试。第三次挑战，幼儿不仅要用到前两次探索的经验，还提升了挑战的难度，需要对多种影响因素进行分析，不仅锻炼了幼儿解决问题的能力，对其多角度思考、多种方式探究等思维方式、探究能力的养成也有帮助。在活动结尾时抛出了新的问题，激发幼儿新的兴趣点，为后续探索提供了支持与引导。

反思：

1.把握价值，让幼儿有发展。

价值一：多角度观察、多角度探究。“纸杯承重”包含着力学和数学的许多知识。对大班幼儿来说，关于力学的知识还是很抽象很难理解的，如果把重点放在知识的了解上，可能会超出幼儿现有的学习水平，所以，我最终把目标定位在发散思维的练习与学习科学的探究方法上。于是在活动中，我设计了三次不同的承重挑战，孩子们在完成三次挑战任务的过程中，发现了纸杯承重的结果和杯子数量、人的轻重、杯子摆放的位置、合作的默契程度等等许多因素都有关，他们通过自己的探索和比较，学会了从不同的角度去思考相同的问题，了解了多角度观察的方法、发展了多角度探究的能力。

价值二：学习合作。在这一活动中，我另外关注的一个价值点是学习合作。大班幼儿有一定的小组合作经验，但是对分工合作、推荐代表等一些合作方法的实践经验并不多，他们在思考的过程中提出的想法经过实际操作的验证往往做不到。在这一活动中，我增加了合作的人数，并以小组为单位开展合作探究，在小组探究的过程中，幼儿不仅学习了合作的方法，还分享了同伴的操作经验，更通过对比体验到合作的重要性，提高了合作水平。

2.幼儿在前，引导幼儿自主学习。

在“纸杯承重”这一活动中，我设计了三次挑战，让幼儿带着明确的挑战任务去操作，通过小组的实验操作观察事实现象、记录实验数据，并在交流讨论中分享彼此的发现。

在这三次挑战中，我们依次提供大小不同的三种纸杯。第一次挑战，使用小纸杯材料，要求探索如何承托一个人的重量而纸杯不破；第二次挑战，使用中纸杯材料，要求探索怎样使用最少的纸杯承托相同重量的人；第三次挑战，使用大纸杯材料，要求探索如何同时承托两个人的重量而纸杯不破。三次挑战，既有前一次挑战经验的运用，又有增加难度后的新思考，不断激发幼儿探索的兴趣，在这种兴趣的支持下，孩子积极思考、主动探究、认真记录、充分交流，每组幼儿都能有自己的发现。在整个的教学过程中，教师的角色定位都是“幼儿在前，教师在后”，教师更多地是以旁观者的角色倾听孩子的想法，并不时地把问题抛还给孩子。