幼儿园海洋科学探究活动环境的创设与实施

浙江省舟山市定海区八一幼儿园 林红维

幼儿园海洋科学探究活动环境的创设与实施

浙江省舟山市定海区八一幼儿园 林红维

幼儿探究兴趣的培养对幼儿的成长有着重要的作用，它能帮助幼儿梳理探究方式，为今后的探索学习奠定基础。海洋科学探究活动是指以海洋科学作为探究的载体，通过开发与海洋探究相关的系列性活动，引导幼儿进行科学探究，帮助幼儿建立探究意识、学习探究方法、提高探究能力。在实践过程中，我们发现环境对幼儿的海洋科学探究兴趣的培养有潜在关联。针对目前在海洋科学探究环境创设中存在诸多问题，如环境创设中的互动性不够强、海洋科学的特色不明显、环境的引导作用不明显、幼儿对海洋科学探究兴趣的保持时间短等。为解决这些存在的问题，我们进行了以下探索：

一、墙面设置

利用墙面设置给幼儿带来海洋科学探究的环境熏陶。研究中选取实验班进行海洋科学探究环境的创设，以帮助幼儿系统地进行项目活动。在设置过程中采用师幼共同规划内容、收集材料、材料上墙、添置调整的方式达到暗示的作用，并通过不断改进完善，形成以下内容。

1.帮助认知梳理

运用主题墙记录活动内容，帮助幼儿梳理认知经验，方便幼儿在观察、关注中建立完整的认知体验。如在进行“桥”的活动过程中，墙面上设置了各种类型的桥，通过环境梳理，直观展示出悬索桥、斜拉桥、联环桥等的差异，为幼儿潜移默化地建立桥的概念。

2.延续探究解释

采用步骤说明或者图片介绍的方式引导幼儿建立顺序和流程的的概念，成为项目活动开展中的解释与回顾。在活动“制作沙雕”中，虽然幼儿都对沙雕很感兴趣，但是对制作的流程不了解，通过步骤说明，为幼儿详细展示了制作过程——先搅拌沙、再做造型、再细雕、最后晾干。通过展示性的解释，幼儿对该经验进行拓展，如搅拌出彩色的沙、对晾干的沙雕进行上色等。通过环境创设，使原本少数人的学习经验扩展成了大多数幼儿的操作经验。

3.体现成果展示

采用动态记录的方式，运用照片、作业单等方式，展示幼儿近阶段的学习成果，引导幼儿之间的相互学习、相互提升。如活动“红烧鱼的调料”中，教师引导幼儿进行操作的记录，并且将记录进行展示，让幼儿通过对比他人和自己的记录建立学习的概念。

注：味道用表情表示

二、材料设置

材料为幼儿提供了玩的机会。在设置材料的过程中我们坚持基于幼儿、基于操作、基于时效的原则，提供幼儿喜欢的、有实用性的、拿在手里能探究的、能重复使用的材料，使幼儿真正爱玩、能玩、耐玩。

1.投放

材料的投放虽然是师幼共同完成的，但过程中需要教师预设相应的目标，以帮助幼儿走得更远。

⑴材料引发活动：作为活动的前期经验准备，调动幼儿的探究兴趣，激发幼儿的好奇心，吸引幼儿的注意力。如在实施活动“贝类生物”之后，探索区投放了各种螺类的壳（芝麻螺、泥螺、辣螺、香螺、响螺等），与贝类生物两两放置并提供记录表，引导幼儿进行观察、触摸、比较、记录。幼儿在感知贝类的过程中对螺类也有所接触，激发了他们讨论与探究的兴趣：“这个是芝麻螺，我吃过的。”“这个我在去嵊泗的时候看到过，但名字我忘记了。”通过材料的触发，新的项目应需而生。

⑶材料延伸活动：材料的延伸是对活动的延伸，幼儿根据活动中得到的经验进行拓展，做到举一反三。如在活动“生活中常见的鱼”中，我们在活动室中投放了生活中常用的调料，引导幼儿自主尝试：怎样腌鱼？什么调料可以腌鱼？能不能用糖腌鱼？能不能用酒或酱油腌鱼？幼儿在一次次地实践中得出结论。此后，我们又引导幼儿思考红烧鱼需要放什么调料、清蒸鱼需要放什么调料？通过丰富的材料激发，让活动得到了纵向延伸，幼儿的思维更加活跃，经验也在材料的支持中得到拓展。

2.调整

材料要在兴趣的转移和需求的变化中不断优化、不断调整。

⑴调整目标：材料的投放要具有一定目标性，随幼儿需要或项目内容的改变而调整，使材料更符合幼儿发展的需求。如在活动“贝类造型创造”中，幼儿用贝壳做拼贴画，随着活动发展，在目标调整后幼儿用贝壳进行排序活动。活动的目标进行了调整，材料的用途也会随之改变。

⑵调整内容：根据活动发展的需要，进行材料内容的增减、更换等，使其更具针对性。如在活动“船的设计”中，随着幼儿经验的拓展，他们尝试制作不同类型的模型船（如帆船、轮船、木船等），于是教师增加了筷子、竹签、布头等辅助材料。

⑶调整空间：在探究过程中要注意材料的实用性，有时需要根据活动调整空间，以满足幼儿的探究愿望，如在活动“船的设计”中，幼儿在进行了不同类型船模的制作后发现，现有空间无法满足活动的后续发展。所以，我们将活动场地移至科学发现室并提供大水盆，引导幼儿在制作之后验证沉浮。

环境的创设源于幼儿的不断学习与教师的不断挖掘，只有相互促进，才能真正促进海洋科学探究活动的深入开展。