合肥学院中外workshop合作实践教学研究

兰 德

合肥学院中外workshop合作实践教学研究

兰 德

近年来，我国应用型高校在“项目带动式”实践教学的探索中取得了一定的成效，但因产业结构的深度调整，各地在具体做法和机制上不尽相同。本文以合肥学院14届中外Workshop合作项目开展为例，从项目的发起、合作目的、合作范围、合作流程、教学改革以及产生的实效多个方面做了解读，为应用型高校项目实践教学新体系的构建提供解决思路及对策。

高等院校；应用型；项目实践；合作交流

一、引言

Workshop一词原定义为工场，作坊，小工厂。包豪斯设计学院成立后，以Workshop之名首创了一种短期的实践性教学活动，带有独立性、实践性、专题性的特点，后被广泛应用于各种学科实验、实践相关的专题讨论、研讨和项目训练的称呼。包豪斯设计学院作坊的教学形式其实就是今天我们Workshop实践教学的雏形，它是一种完全开放式的，具备企业产业化特征的教学形式。欧美设计艺术水平一直是处于世界领先地位，这得益于Workshop实践教学模式。这种形式不仅存在于大学的教学中，而且也存在于中小学的教学之中，成为西方发达国家提高教学质量、启发学生独立思考、培养创新的关键[1]。近年来随着人们生活方式快速转变，科学技术不断创新、产业结构深度调整，以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经济蓬勃发展，对高等教育人才培养提出了更新、更高的需求，中国高等教育体制改革正式进入深水区。特别是新建本科院校进行的项目实践教学应用型人才培养的探索，需要实实在在地为地方经济建设和社会发展服务，为中国高等教育注入新鲜血液。

合肥学院早在建校伊始就实行了“适当收费，不包分配，按社会需求设置专业，后勤社会化”的应用型人才培养办学模式，被誉为中国高等教育改革的“小岗村”。当时《人民日报》《光明日报》等主流媒体对合肥学院模式进行了报道，影响广泛而深远。学校坚持“地方性、应用型、国际化”的办学定位，与国外大学合作办学已有30多年的历史，在合作过程中注重学习和借鉴其先进办学理念和经验，开拓师生国际视野，强化学生能力培养[2]。其中，每年定期举办的Workshop实践教学活动至今一共14届了，每一届都呈现出了不同的主题和特色，产生了实效。14年的探索，Workshop内容越来越丰富，形式越来越新颖，已经成为学校实践教学的一个重要组成部分，成为地方高校一道亮丽的教学文化风景。

二、Workshop实践教学详情

1.合 作项目的发起

合肥学院艺术设计系是学院最具活力和特色的系部之一，先后开设了工业设计、产品设计、视觉传达设计、环境设计、动画、艺术与科技六个本科专业。为了学习和借鉴国际先进办学模式，吸收和提升设计专业教学理念，推动和促进中外学术交流开展，依托与德国合作办学的良好基础，学院策划了与德国大学长期的Workshop合作项目。项目合作宗旨概括为“学习、交流、包容、共勉”。

2001年，在合肥学院与德国汉诺威应用科技大学双方校领导与教师的共同努力下，在德国“DAAD”国际学术交流中心的大力支持下，经安徽省政府、安徽省教育厅共同批准，第一届中德Workshop合作项目正式启动[3]。在为期两周的时间内围绕特定的设计主题进行学术交流、参观调研和设计实践。合肥学院艺术设计系做为承办单位，提前与德国高校师生共同商榷每届Workshop设计主题、项目具体时间，并负责活动场地、人员安排、媒体宣传等事务。

2.合 作项目的目的

包豪斯设计学院成立以来，德国设计教育一直是享有国际威望的先进办学模式，而我国的设计教育与之相比起步较晚。我们期望通过Workshop项目合作的方式，建立一个能够及时学习和了解国外先进的教育模式、办学理念和产业动态最直接的通道，落实我校面向国际化的办学定位。在学术创作中，借鉴国外先进设计理念，根植本土文化，求同存异，弥补不足，提升我国整体设计水平；在教育教学理论上，找出目前我国设计产业结构和教育发展的内在缺陷，实现现代教育教学观念的突破，提升高等教育教学管理、师资建设、教学质量等方面的水平。另一方面，我国传统设计注重融入民族文化的元素，具有浓郁的中国特色，这是我们的优势。期望通过中外交流、校企合作，能够让我们的设计作品站在新时代的前沿，走出一条具有中国文化特色的现代设计之路，向世界进一步弘扬和推广中国文化。

从德方来说，中国传统文化博大精深、地域幅员辽阔，这种特色对现代设计来说具有迷人的魅力，值得深入了解和学习。他们也本着开拓视野、加强交流、寻求共建的目的，期望通过切实的合作与交流，进一步认识中国、了解安徽，为自身设计和教育吸纳新气息注入新活力。

总之，通过这种跨国、跨文化的校校、校企Workshop合作交流，进一步加深了各方的相互了解与互动，让中外合作与友谊更加根深叶茂。使实践教学项目越做越实，成为学校、企业和政府三方受益的合作平台。

3.合 作项目的范围

Workshop设计实践活动主要围绕专业知识和实践教学展开交流，在此基础上可扩大其他相关内容和形式的交流与合作范围。专业知识的交流形式主要是专业理论课程的讲授和学术报告，包括如计算机辅助设计、形态学、设计心理学、传媒艺术、包装设计、东西方美学及各自地域文化简介等方面的内容。实践教学的交流主要是设计项目制作，包括如产业发展现状的调研，实践性教学问题及解决方案，实地参观企业设计产品生产过程，了解设计流程、材料属性、加工工艺，以及作品方案陈述方法等内容。

Workshop合作项目开展至今，根据双方交流不断深入的程度，基本上呈现出三个阶段的特征。第一个阶段，合作初期限于双方相互认知基础不深和实践教学条件薄弱的原因，主要是自拟题目为主的产品效果图虚拟设计，侧重设计理念、思维方法的学习和交流。第二个阶段是设计理念实践教学验证阶段。引入企业力量，提供项目来源，实现校企合作真题真做，提升师生项目制作能力，适应产业需求。第三个阶段是新设计理念的探索阶段，双方通过深度挖掘民族文化元素，结合新技术、新经济模式，更侧重于创新文化和意识形态在未来设计中的应用。

4.合 作项目的流程

首先是Workshop项目设计主题的调研阶段。在活动开展前双方寻求企业项目，确定指导教师和学生，在较长一段时间段内，师生围绕企业项目内容不断调研并搜集产业变化、市场需求、技术更新等信息和数据，思考设计主题。

其次是Workshop项目设计主题的确定。Workshop项目开始，双方师生在调研的基础上提出多个不同设计主题，在共同讨论、广泛交流后，最终确定本届设计主题，然后确定分组指导教师及每组学生的具体设计任务。

第三步是Workshop项目设计理念的学习、交流。结合多媒体教学，企业提出设计要求，教师、学生共同陈述设计观点、提出设计疑问，进行相关设计理论的交流，明确设计方向。

第四步是Workshop项目进入企业观摩学习，了解在企业中相关设计的流程、运作方式及其他细节，进一步收集完善相关信息和数据。

第五步是Workshop项目草案设计。在进行课题设计的过程中，根据过程汇报课题易出现问题，间歇性穿插一些学术性报告，提高学生专业认知水平和解决问题的能力。

第六步是Workshop项目成稿设计。要求所有参与学生的设计作品必须完成电脑三维图形的制作，通过图文印刷及3D打印完成产品以及包装的实物模型制作，发现问题及时修改。

最后是Workshop项目汇报总结。要求在指导教师组织下，双方学生能够对所完成作品设计理念和完成效果进行陈述，评审团专家、教师和企业经理根据学生设计作品并及其陈述情况进行综合点评。梳理本届Workshop项目取得的成果突破和不足之处。

三、Workshop项目实践教学改革

1.教 学课程的改革

合肥学院中外Workshop项目合作强调以设计与实践为中心，目的是为高等院校培养适应产业需求的应用型人才教学服务。在基础课和专业课程规划和建设方面，借鉴德国模块化办学经验，强调知识应用的重要性，适应地方产业人才能力需求，进行一系列的改革，为Workshop项目合作的实践教学打好基础。具体围绕培养学生创新设计所需的专业知识面、设计素养及发现问题和解决问题的能力做出更有针对性的调整，根据行业新动态增加专业新课程，细化教学新内容；专业课程体系从大而全向模块化转变，通过合理设置、有机编排来全面提升学生思考能力和动手操作能力。同时，在人才培养方案制定中增加实践教学的学时和内容，保证校企“项目实践”教学环节高质量完成，让教师、学生能够与市场无缝对接，了解设计行情，培养学生适应产业需求的能力。

2.教 学方法的改革

在教学方法上借鉴历届中德Workshop合作项目的教学经验，大胆尝试和改革，从传统的“理论讲解为中心”逐渐向“设计实践为中心”的教学转变，形成“理论知识+案例分析+动手实践”相结合的教学模式。以项目合作建立的“设计实践”教学平台给学生营造了一种能够主动地、探索性的学习环境，实践平台结合各类设计竞赛和教师科研工作，强调走进企业、接触市场，对学生开展相关课题训练，激发学生兴趣和潜能[4]，主要包括三个方面的措施：第一，在教学过程中建立以教师引导，学生主动学习为主的“设计调研、提出设计方案、研讨、设计表达、评析”五个重点环节；第二，落实企业深度参与式实践教学。通过企业工程师、项目经理的直接参与，对设计方案的材料、工艺等提出具体要求，与教师、学生共同分析讨论落实方案；第三，多地域、多文化互动式交流。项目实践教学为来自不同国家、地区的老师、同学提供了平等的自我表现的平台，阐述创意，启发思维，实现创新设计。

3.创 新Workshop评价体系

Workshop评价体系创新主要包括考核和激励制度的建立。联合企业、行业专家、教师构建“考核方式灵活、考核内容全面、评价标准科学”的多元化实践考核体系。通过考核，学生对自我水平有清楚的认识，及时改正缺点，促进学习，提高实践能力；教师可及时掌握学生实际情况，有针对性的教学；学校和社会可验证Workshop课程实施的可行性、有效性及其教育价值[5]。合肥学院Workshop项目实践教学，形式丰富、参与面广、组织难度高，只有实实在在的激励制度，才能保证实现各方利益，进一步推动Workshop项目不断向前开展，对人才培养目标形成有效支撑。

四、Workshop实践教学产生的实效

近几年，我国部分高等院校开始积极主动借鉴和学习国外Workshop项目实践的教学模式，也取得一定的成效。但像合肥学院这样能够以应用型人才培养为目的，结合市场需求以项目带动教学真题真做，实现跨国、跨文化、跨行业的国际合作，且持续时间长、合作形式广泛、成效丰富的Workshop项目合作还比较少见。纵观合肥学院历届Workshop项目成效，可以为应用型高等教育理论与实践教学的研究提供新思路。

G642.0

A

1009-4016（2017）04-0069-04

合肥学院社科联研究课题重点项目（2016SKLA08）；合肥省教学研究项目(2016jyxm0871)；合肥省级质量工程（2016ckjh156）；合肥学院人文社会科学后期资助项目（16CB06FG）。

兰德 合肥学院艺术设计系教师

[1] 刘棋芳. 谈艺术设计专业Workshop实践教学模式及其实现路径 [J]. 大众文艺，2015，（04）：8-9.

[2] 余国江. 简谈中德韩合作开展WORKSHOP教学——以工业设计专业教学为例 [J]. 计算机教育，2013，（11）：28-30, 47.

[3] 谢海涛. 从中德艺术设计教育的差异看模块化课程体系建设 [J]. 装饰，2009，(01)：103-105.

[4] 谢海涛. 艺术设计类人才培养模式改革初探 [J]. 教育与现代化，2010，(03)：42-45.

[5] 李慧君. 高校音乐专业开设Workshop课程可行性的调查报告 [J]. 大众文艺，2010，(19)：265-266.