杏林子《生命 生命》教学设计

黄青青

杏林子《生命 生命》教学设计

黄青青

设计理念：

杏林子的《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元第二篇精读课文，也是一篇抒情散文。根据王荣生对散文教学提出的要求：体味散文精准的语言表达，分享作者感悟的独特人生经验。那本文是要与十多岁的孩子讨论生命的意义与价值。在幼小的心灵中播下珍爱生命，敬畏生命的种子，是当下语文教师的一个重要的使命。而对这些朝阳般鲜活的生命而言，疾病、衰老、死亡、时间等，只是活跃在课本上的词汇，如何带领他们理解领悟，对老师来讲是一件非常费劲的事。本设计本着自主合作探究的理念出发，带领学生走进课本，学习找关键句、关键词的散文阅读方法，通过造境朗读感受三个事例给作者带来关于“生命”的震撼与感悟；走出文本，拓展导学，引导结合实际来探讨，让学生懂得每个生命都有存在的意义，对自己的生命要格外珍惜。

教学目标：

1.掌握生字词，正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句，背诵课文。

2.抓关键词理解三个事例给“我”带来的关于生命的震撼与感悟。

3.体会关键句的深意，结合生活实际懂得每个生命都有存在的意义，对自己的生命要格外珍惜。

教学重点：

理解三个事例给“我”带来的关于生命的震撼与感悟。

教学难点：

品读“这就是我的生命，单单属于我的”，理解生命独特及存在的意义。

课时安排：一课时

教学过程：

一.交流入课，引发思考

同学们生命是什么呢？你问过自己吗？看来大部分的同学都没有思考过这个问题。你们猜老师思考过吗？说实话老师也没有思考过。有一个人她也提过同样的问题，但却对生命做了严肃认真的思考，她是谁？（杏林子）课题是？（板书课题）明明说一个生命就可以了，为什么作者还要说两遍呢？（突出，强调）作者要突出强调生命的什么呢？这个生命是怎样的呢？让我们来读一读课题。

这个生命很强大——《生命生命》（激情高昂地读）

这个生命很弱小——《生命生命》（轻声细语地读）

这个生命蓬勃生长——《生命 生命》（昂扬向上的读）

这个生命奄奄一息——《生命 生命》（低声微弱地读）

同学们读得很好，读到这里是不是很想知道作者思考的生命到底是什么呢？让我们自由大声地朗读一遍课文，注意生字词，完成填空。

二.自读填空，初感文意

1.自由朗读全文

生字词：欲望 不屈 茁壮骚扰 震撼 糟蹋 听诊器 有限

2.自主完成填空

作者从一只（ ）的飞蛾，一粒（ ）的香瓜子，一颗心脏（ ）的跳动，感悟到（ ）。

3.全班交流讨论。

作者从一只（挣扎求生）的飞蛾，一粒（顽强生长）的香瓜子，一颗心脏（沉稳而有规律）的跳动，感悟到（生命极大的震撼）

三.品读交流，感受震撼

同学们，你们知道震撼是什么意思吗？（指内心受到强烈的冲击或感动，精神情绪剧烈起伏或波动。）作者就从小小的飞蛾，不起眼的瓜苗和自己沉稳而规律的心跳中感受到生命带给我极大地震撼。你从这三个事例中哪个句子？哪个词语中感受到这种震撼？请同学们看自读指南：

自读指南：A.小组自选一个事件品读。B.默读勾画震撼词句。C.小组交流，班级展示。

（一）小组展示事例一：飞蛾求生

1.震撼句：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

2.震撼词：①挣扎，极力鼓动。挣扎，而且要极力鼓动双翅是为了什么呢？这是一种什么样的力量？（强烈的力量）读出这种强烈的力量。②跃动：不是一般的跳动是（强烈的），是一种对生命（渴望的跳动）。③那样，那样：句式上的特点（重复）④感叹号：两个感叹号，把飞蛾强烈的求生欲望，表达出来。

一只飞蛾的生命只有9天，就是这样短短的九天 但他——（读）；尽管只要我用手轻轻地一用力，他就不能挣扎了，但他——（读）；就是飞蛾强烈的求生欲望让我感觉到捏在手里的不是一只飞蛾，而是——一股生命的力量。是啊，这是多么令人震撼的生命的力量啊！

（二）小组展示事例二：瓜苗破壳

(与第二段分析大致相同,简单易懂，时间可短。)

1.震撼句：它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

2.震撼词：①冲破：瓜苗柔嫩而外壳坚硬，这需要多大的力量才可以做到啊。②没有……没有……：双重否定,突出强调环境的艰苦。③不屈向上,茁壮生长：瓜苗的生存状态生机勃勃,与环境形成反差。④仅仅：瓜苗只能活几天,强调它依旧没有放弃自己生命的生长。

同学们，一棵不起眼的瓜苗，明知自己处在没有泥土，没有阳光的环境中，但它依旧不屈向上，茁壮成长。这是多么令人震撼的一棵小瓜苗啊，让我们读出瓜苗给我们的震撼。（读）

（三）事例三：聆听心跳

1.震撼句：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

2.震撼词：①单单：说明生命仅仅是属于自己的，与他人无关。

②四个“我”，两个“自己”：强调生命就是我的，独一无二的。

是啊，“这就是我的生命，单单属于我的”。（读）

四.知人论世，感生命的独特

1.聆听心跳，感受生命

现在请同学们把手放在自己的胸前，闭上眼睛，静静地感受我们自己的心跳（播放心跳音效）。这一声声沉稳而有规律的心跳，已经陪伴我们十个年头，它已经跳过四亿多次了。这沉稳而有规律的心跳对我们健康的人来说是多么珍贵，真是因为这个跳动，我们的生命才得以维持。

请同学们睁开眼睛，想一想为什么作者要用听诊器聆听心跳呢？听诊器是什么时候用的？（生病的时候）同学们，让我们看到大屏幕，这就是本文的作者——杏林子。

2.作者简介，知人体情

（出示杏林子微笑的图片，播放音乐）同学们，看到这些图片你们觉得，这是一个怎么的女人？（漂亮，美丽，温柔，乐观等），你们看到她的表情都是——微笑着的。是啊！这是一个温文儒雅，美丽大方的女子，她本该与健康美丽相伴。可是在她12岁，也就和我们差不多大的时候，（换图：轮椅上的杏林子及杏林子的手）就患上类风湿性关节炎，全身90%关节病变，以至于她手不能动，脚不能抬，腰不能转，只能坐在轮椅上，保持着这样的一种姿势，她小学没毕业就辍学了。同学们，这就是杏林子的手，这是一双严重变形的手，这是一双连笔都握不住，连吃饭都困难的手。

杏林子无数次地问自己，像我这样一个瘫痪地连生活都不能自理的人，想去哪不能去，想做什么不能做，活着还有什么意义呢？我的生命还有什么价值呢？还不如——死了算了。我活得这么痛苦，再不发泄出来，我就要疯了……

作者不停地问自己——生命是什么？但是当她注意到飞蛾求生的欲望是那样强烈；瓜苗生长是那么顽强不屈；自己的心跳一直伴随自己，而且是那样沉稳而有规律的时候，她震撼了！原来——“这就是我的生命，单单属于我的。”（读）连一只小小的丑陋的飞蛾，一颗不起眼的香瓜子都为了求生，顽强不屈。动物，植物尚可如此，更何况是我这个还可以思想，心脏还在跳动着的人呢？如果我死了，世界上就再也找不出第二个杏林子了，原来“这就是我的生命，单单属于我的”，我就是唯一的，独一无二的。于是作者发出——（读最后一段）

3.抓关键句，体作者情

这是我们的生命，我们可以“让有限的生命体现出无限的价值”，使自己活得更加“光彩有力”。（读后两段关键句）

是啊，作者在明白这个道理之后，她重新用那双握笔困难的手，忍着剧痛，趴在轮椅的小板子上，写下了这篇文章。她的一生创作了40多部作品，被誉为“台湾最具影响力的女作家”。在她死后，她把自己的遗体捐给了国家，供科学家研究，这就是——让有限的生命体现出无限的价值。

让我们怀着对生命的庄重之情，再次朗读全文。

五.联系实际，体悟生命

1.同学们，有没有糟蹋过生命？

2.有没有过轻生的念头？

3.播放汶川大地震现场图片及死亡人数，发表感受。

4.结合学生熟知事例（a.春晚福娃邓鸣贺因白血病突发去世。B.校园突发事件：四年级李珏俊意外猝死。C.违规游泳意外溺死等）原来，我们健康的、年轻的小生命，也可能因为疾病，因为我们的不珍惜，大意而离开自己的爸爸妈妈，亲朋好友，在生命之花还没有开放的时候，就离开了。

六.课堂小结

杏林子说：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一种奇迹！”是啊，生命是多么美丽的奇迹啊，带你来到这个世界，体会人间真情，看遍世界风景。生命是强大的，可以在求生面前爆发出无穷的力量；生命也是弱小的，在疾病、灾难、和不珍惜面前奄奄一息，稍纵即逝！希望今天这节课的学习可以让大家对生命有一个更深刻的认识，我们必须珍惜我们的生命，因为——“这是我的生命，单单属于我的”我们必须对——自己负责！下课！

（作者单位：赣南师范大学）