先学后教 自主学习

华攸盛

先学后教就是把学习的权利、责任还给学生，给学生学习的时间和空间，学生变被动学习为主动学习，让学生真正成为学习的主人，在课堂上通过自主学习、合作探究，培养学习能力。更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以组织者、合作者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，那么这时老师的教就是以学定教、因学论教。教师应重点抓好学生的“先学”环节，着力突破“后教”中的重点与难点。“先学后教”与培养学生自学能力能够有机地结合在一起，两者相得益彰。下面结合自己的教学实践谈几点粗浅认识与做法。

一、亲近学生是“先学后教，自主学习”的前提

1.建立平等的师生关系

在一个班级，学生肯定会有差异，教师不能因为有差异，就“差异”对待学生。学生的天性是活泼好动、缺乏自控能力，免不了总有一些坏习惯改不了。老师面对这样的学生要严格要求，但一味地责备绝对不行，老师的语言就要入情入理，富有情趣，又很有道理，这样才能打开学生的心灵之锁，拉近教师和学生之间的距离。

2.给学生展示自我的机会

我们知道，每个人都希望表现自我、展示自我，每个人也都被他人需要、尊重、认可和肯定。我们作为教育者和学生人生一个驿站的导游，亲近学生，多为学生提供自我展示的舞台，鼓励学生积极参与，使每一位学生的方方面面有机会得到充分的展示，更多地享受成功的喜悦。

3.学会认真倾听学生

能和孩子们聚在一起“闲谈”，了解学生的生活、学习、爱好、个性。与学生对话，要认真倾听，给学生树立一个榜样。让学生在心里认为，教师是可倾诉心声的朋友，是懂得欣赏自己的家人，是愿意与自己分享快乐的伙伴。每一个孩子都是一棵小草，每一棵小草上都有一颗露珠，在太阳底下，每一颗露珠都会发光。

二、培养兴趣是“先学后教，自主学习”的动力

1.创设情境，激发学习兴趣

数学是一个抽象性、逻辑性较强的学科。小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维能力，逻辑思维相对要差一些。教育是一个主动的过程，要让主体积极参与其中，获得一种成功的体验。因此，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。

2.联系生活，加强直观教学

数学源于生活，富于生活。越贴近学生生活的，学生熟悉的内容在情感上容易引起学生的共鸣。因此，我们要善于挖掘教材中一切与生活有联系的内容，精心设计，要重视学生的已有生活经验，总之，教师必须寓兴趣的激发和培养于教学的始终，做到“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。”

三、立足课堂是“先学后教，自主学习”的根本

1.教师要明确自己的伙伴意识

师生是学习的共同体，在运用“先学后教，自主学习”理念：突出培养学生自学能力的课堂里，教师是学生学习活动的亲密伙伴，两者要互相了解、互相体谅，做到互帮互学、合作学习，使得课堂气氛融洽和谐，营造良好的教学氛围。

2.教师还需提高服务意识

教师要鼓励学生自主学习，做好学生学习路上的“助跑者”和“引路人”。在学生学习感到困难需要寻求帮助时，教师能提供及时、恰当、耐心的指导。华应龙老师提出的“融错教学”值得我们认真地学习和借鉴。善待差错，不是鼓励出错，不是任由学生信马由缰，而是要鼓励学生探究的勇气，保持学生创新的激情。

3.教师更要有民主意识

积极创设平等的学习环境，使课堂上师生之间的互动友好而流畅。教师角色的准确定位，才能使学生迅速进入角色，使教与学这一对矛盾在新知识的学习中得到了统一。

四、养成习惯是“先学后教，自主学习”的保障

1.提供“学”的方法

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。鼓励学生独立思考，勇于质疑问难，要创设条件，努力营造氛围，激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

2.提供讨论交流的机会

为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。在教学中设计、小组讨论全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分展示自己的思维方法及过程。同时也能对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，不仅锻炼学生的交际能力，也增强了实践能力，这种合作学习给学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解得更丰富、全面，同时也培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神。

3.提供良好的学习氛围

在教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

总之，在“先学后教，自主学习”思想指导下的数学课堂，培养学生的数学自学能力，教师要亲近学生，读懂课堂，培养兴趣，养成习惯，为学生的“先学”搭建一个自由、宽松、平等和民主的平台与空间，使学生乐学、会学，能够主动参与学习，主动获取知识。

编辑 温雪莲