综合性高校《中药学》PBL教学模式探讨

陈刚

摘要：由于综合性高校中医药知识氛围缺失，中医药基础课程教学薄弱，因此制药工程专业学生在学习《中药学》课程时往往缺乏兴趣，学习效果不佳。为此，我们引入了基于问题的教学法（problem-based learning， PBL），着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，明显提高了学生的学习积极性，取得了较好的学习效果。

关键词：中药学；综合性大学；PBL教学法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0169-02

21世纪是知识爆炸性增长的时代。随着医药科学的迅猛发展，对药学人才也提出了更高的标准。因此，探索与当前社会和药学发展相适应的人才培养模式，是当前药学教育工作的重中之重。基于问题的教学法（problem-based learning，PBL）是由美国Barrows教授于1969年在加拿大麦克马斯特大学首次提出。是以学生为主体、以问题为依托、以探究为导向的全新学习模式。PBL通过教师引导学生提出问题并由学生主动探索解决问题，改变教师和学生在传统教学中的固有角色，建立评估系统和激励体制等方法，在具体实践中能够有效激发学生的学习兴趣和主观能动性，培养学生独立思考及自我导向学习的能力，已被国内外高等院校广泛应用。近年来中药制药企业得到了迅速发展，尤其是随着《中医药发展战略规划纲要（2016—2030年）》和《中医药发展“十三五”规划》的颁布，中药企业必将迎来一次新的发展机遇。当前中药制药、生物制药和化学制药已经形成了制药行业齐头并进发展的趋势。《中药学》是我校制药工程专业的一门必修课。由于我校为综合性非医药高校，中医药氛围淡薄，学生中医药基础知识薄弱，《中药学》课时数少，但是内容繁多，专业术语晦涩，学生普遍反映难学、难懂、难记，学习积极性和主动性较低，学习效果不尽如人意。为了增加学生的学习兴趣和提高学习效果，我们将PBL教学法引入综合性大学制药工程专业的《中药学》教学中，取得了良好的教学效果。通过总结PBL教学法的实践经验，我们发现有如下几点值得注意。

一、教师在PBL教学中的引导和促进作用

在传统教学方法中，教师是知识的传授者，处于整个教学过程的核心主导地位。而PBL教学是以学生为中心，从提出问题、分析问题到最终解决问题都是通过学生自发主动的学习完成。因此，与传统讲台讲授相比较，PBL教学使教师的工作重心从台前转到了幕后。传统教学是教师围绕本课程的教学大纲要求和书本知识内容的授课和学生听课过程，而PBL教学则着力于让学生建立起更加广博的知识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时还要注重培养学生主动学习和合作学习的能力。因此，PBL教学要求教师在备课中搜集和整理更多的相关知识、信息和资料，以备PBL教学过程中所需。为了保证教学目标的最终实现，教师还必须经常分析学生自主学习的内容和方向是否与课程教学目标相吻合，必要时还必须通过适宜的引导措施来调整课程教学发展的方向。学生在学习过程中提出的问题难免偏颇，需要教师适当的引导，努力引导学生从课程要求出发提出问题。由于对新知识的模糊理解使得学生难以提出问题时，教师应帮助学生在新旧知识间搭建理解的桥梁而引导学生提出问题和思考问题。同时，教师要创造一个宽松愉快的学习环境，给学生充分的时间空间按照自己的想法去解决问题。通过如此鼓励的措施以激发学生创造性思维，帮助学生提出问题。

二、鼓励学生积极主动参与PBL教学

我们教研室刚开始向制药工程本科学生介绍PBL教学法时，过半的学生从未听说过PBL教学法，仅少部分学生听说过PBL教学法，但无确切而深入的认识。因此，我们教研室专门为学生举行了三次PBL教学法宣讲座谈会，向学生介绍PBL教学法的历史、内容、方法、标准、国内外高校应用情况，并解答学生提出的问题，以让学生充分了解PBL教学法的来龙去脉和内容要求，打消学生的疑虑，鼓励学生积极主动的参与融入PBL教学法中。

三、培养学生完成PBL教学法所需的能力

PBL教学法的顺利开展要求学生具备多方面的能力，如发现问题的能力、获得文献的能力、分析问题阐述观点的能力、解决问题的能力以及进行评价反馈的能力等，这也是当今大学生必不可少的基本素质。尽管不少学生自认为已经具备上述能力，但事实上当今大学生的上述综合能力还相当欠缺，很需要进一步的学习提高。造成这一现象的主要原因之一就是长期来我们开展的教学模式是：教师台上授课，学生台下听课，造成学生只是被动的接受信息，而非主动的获得信息。PBL是一种以小组为单位的互动式学习模式。对学生而言，能否以积极的态度、科学的方式参与小组讨论，是保证学习效果的重要因素。学生之间的学习能力也参差不齐，有的同学在小组讨论时滔滔不绝的阐明自己的观点，有的同学却因发现不了问题而沉默不语。发现这种情况后，教师可让学习能力强和弱的同学组成学习对子，一起在学习中发现问题、分析问题、阐明观点，这样就充分就调动起了学习能力弱的同学的积极性。刚开始实施PBL阶段学生对教师的依赖度较大，这与他们接触新知识有关。这不仅需要教师的热情鼓励、细心引导，更需要导师树立典范起到潜移默化的作用。学生希望从老师身上学习到如何发现问题的方法，希望老师传授获得国内外文献的技能等。对这些要求，老师应事先做好准备工作，如引导学生预先准备相关知识，教授学生CNKI、维普、PUBMED等文献数据库的使用方法等。如今的大学生普遍对如何高效的沟通交流知之甚少，这可能与我国大学生的课外学习主要是自学的形式，鲜以学习小组的多人探讨性学习形式有关。大多数学生都是个人独立完成课外的自学和查阅资料，而他们的信息交流和资料分享又大多是在课堂有限的时间、空间内进行，没有把团队合作真正延伸到课外。此外，课外分工的形式虽然有助于提高效率，但每个人实际接触到的信息量却大幅减少了，学生实际学习到的知识量很有限，很不利于课堂讨论，因此这种分工的学习模式应该避免。教师应要求每个学生都必须完成每个学习专题的提出问题、分析问题、查阅资料、解决问题的全过程。

四、制定科学合理的考核制度和评价标准

当前评价机制指挥棒下，完全抛开考试成绩谈学习效果还并不现实。学院关注任课教师所教授课程的不及格率，学生也关注自己的分数，终究评优、评奖学金、申请出国、就业等都要拼考试成绩，这也是造成现在拼考试成绩而轻能力学习的根源所在。所以，PBL教学考核评价如何与传统教学考核评价达成平衡，是摆在教师面前的重要课题。我们应用PBL教学法教授《中药学》，但是考试仍然是闭卷笔试形式，以分数为考核形式。PBL教学中的学生的脑力、体力付出远高于传统教学法学生，学生接触到的知识面也远宽于传统教学法学生，但是兼顾到教学大纲的要求，考试也是围绕着固定的大纲命题，因此简单的试卷分数完全反映不了学生在《中药学》PBL学习过程中的态度和收获。设立和PBL教学相适应的考核制度和评价标准，是摆在教学工作者面前的一个亟待解决的课题，对进一步深入开展PBL教学影响深远。

总之，合性高校中医药氛围薄弱，学生中医药知识欠缺，在这样的先天不足的条件下，应用PBL教学法教授《中药学》能有效的提高学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，提高学习效果。但是，我国PBL教学法开展实施时间还不长，还有很多的经验教训需要总结、提高。我们相信，随着PBL教学法的进一步完善，综合性高校制药工程专业《中药学》教学效果将会日益受到学生好评，也为社会提供更加合格的人才打下坚实基础。

参考文献：

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Investigation of PBL Teaching Method for "Traditional Chinese Medicine" in Comprehensive University

CHEN Gang

（Department of Pharmaceutical Engineering，College of Environment and Resources，

Chongqing Technology and Business University，Chongqing 400067，China）

Abstract：Due to the lack of knowledge of traditional Chinese medicine in comprehensive universities，students of pharmacy engineering specialty are often lack of interest in the study of the course "Traditional Chinese Medicine"，and the learning effect is not good. For this reason，we introduce the teaching method called problem-based learning （PBL）.We focus on cultivating students' ability to find problems，analyze problems and solve problems.We find that PBL improves students' learning enthusiasm and results in the better learning effect.

Key words："Traditional Chinese Medicine"；comprehensive universities；PBL teaching method