运用微视频的初中语文课堂教学策略

谢娟萍

内容摘要：互联网+教育的时代，智能手机、移动平板等移动终端进入了语文课堂，微视频的出现给传统的语文课堂提供了有力的教学支持，它支持语文课堂教学，能重点解决使用传统教学方法费力繁琐低效或无法展示的教学内容，还能利用交互式网络学习平台，支持学生自主学习、个性化学习。本文就此谈谈个人看法。

关键词：微视频 语文课堂 教学策略

一.生活化的语文微视频，贴近学生身心

“语文的外延等于生活。”语文学习世界与生活世界紧密相连，可是现实的语文课堂却常常以繁琐的分析，支离破碎的讲解替代基于学生直接体验的生活经验，学生在语文课堂上沉默寡言，语文学习兴味索然，学习语文的兴趣越来越低，语文课堂变得不被学生喜爱。语文课堂的学习效率不高，生活化微视频引入语文课堂可以提高学生学习语文兴趣，尊重了学生个性化语文学习的体验。例如苏教版初中语文中有专题教学《系统思想与统筹方法》，选读的文章是著名数学家华罗庚的《统筹方法》，文章虽然举的例子是泡壶茶喝，但是这类说明的文字抽象学生不易理解，如果我们把这一章节的内容录制成微视频，采用安装好的录屏软件Camtasia Studio，精当的录制前期课件呈现的来源于生活实例的洗茶壶、烧开水、拿茶叶等先后关系进行演示、讲授，学生在语文课堂学习这一内容的时候就获得了丰富的直观体验，当然微视频录制过程中也不能一味的讲解，需要在录制过程中用有效的问题“哪一种办法更省时间？”激发学生的思考、讨论、质疑，学生在争辩中提升了语文素养，同时丰富了生活阅历。现实生活中类似的语文学习的内容很多，只要我们老师有心捕捉并及时录制，会成为很好的语文教学资源。有时甚至可以安排学生自行录制，让学生主动发现实际生活中的语文问题，培养学生发现问题、解决实际问题的能力。

二.简洁完整的语文微视频，提供学习平台

微视频是学习“微时代”的新样态。微视频针对特定目标人群的自主学习精心设计内容，在较短的时间内讲授一两个知识点，以其短小精悍、生动活泼、制作简单、多样传播、自主播放等特点，引起了教育界的广泛关注和积极尝试。一般完整的微视频控制在8分钟左右。语文学习的本质是思维的发生发展过程。因此，语文课堂上需要学生的体验，更需要学生的独立思考，因此制作微视频过程中要引导学生思考并给学生思维留有空间，给课堂活动留有余地。如今的语文微视频在古诗、古文学习时运用较多，但是也不能一味的讲解而忽视了学生自我的建构思考，一个好的语文微视频应该是条理清晰、简洁完整富有启迪价值的。例如学习古文《记承天寺夜游》这课，有个老师以抓关键词的方式录制微视频，讲解清晰，如果从课文的题目开始每一个关键词的讲解都是以灵活富有挑战的问题呈现的话，学生能自然在思考中进入课文，这样的微视频是学生感悟学习苏轼的人生境遇与心态的很好促进手段，为学生进一步的学习提供了有效的学习平台。

三.学生自己的语文微视频，符合学生学习水平

目前网络上已经有了大量的教学微视频，可供学生自主选择学习，但是这些教学视频是否可以全部拿过来，供学生学习，值得思考。基于学生自己学习水平，基于老师所带班实际学情的微视频才是在语文课堂上发挥实际作用的，因此教学中应该使用适合学生实际的教学视频。学生自己的语文微视频，能引起学生们的注意，更贴合学生学习实际，同时也给学生提供了更多的展示机会。比如在进行习作练习课《在生活中找“米“》这课时，可让学生学习课本上的提示后自行录制学习微视频，讲述自己是如何在选择生活中有趣有意义的材料的，选材要注意什么，课堂上互相交流、补充；再如遇到同样的选材的时候，可让学生录制自己构思的片段，讲述同样材料不同的表达视角，这样学生的习作表达水平就能明显进步。

四.根据学生学习状态，适时使用微视频

数字时代到来，语文微视频应该更好地成为学生零散时间的学习陪伴者和营养师，所以现在一些学校采用混合式学习方式的翻转课堂，由课前在线学习、课堂面对面教学两部分组成，课前在线学习也就是微视频学习，要求学生在家里用网络自主完成。可是基于不同的学生家庭学习环境以及不同的学生学习状态，义务教育阶段的学生使用微视频更多在课堂上。这就需要教师谨慎选择合适的内容、在合适的时间进行微视频教学。如相关语文学习内容背景知识的教学，可以在课堂的前15分钟让学生自主学习；有关同一类题型的解题思路、方法的教学，可以在课堂中的习题讲解部分插入；有关知识梳理，可以在课堂结束前给出，有关拓展型内容也是在语文课堂学习结束时给出方便学生进一步思考学习。同时教师要保证学生微视频学习的时间，笔者一般安排微视频时间长度的1.5倍左右，这样有的同学就有时间回看或者提问，一遍能学习到位的同学可以先进行交流讲述达到整体提高整班学生语文学习水平的目的。

五.通过练习，即时反馈学习微视频效率

习题训练，即可以巩固学生所学的知识，也可以反映学生对知识的掌握情况。学生在练习中，深入理解知识、训练技能，同时还能开阔思维。习题设计的时候既要包含所学内容有针对性，同时又要有层次性，以满足不同思维水平的学生需要，根据内容特点题型可以多样化，如填空题、判断题、主观表达题等。因此教师在制作微视频的同时，根据学习内容可以制作难度恰当、数量合理的学习检测单，学习检测单可以是纸质稿，也可以是在网络平台上布置（如“一起作业网”），在上课一开始发给学生。这样的习题训练既调动起学生学习的兴趣，同时又让学生感受到了学习的挑战性。语文习题课堂如果恰当呈现微视频，课堂的学习效率会提高很多，如果在网络环境下我们也可以通过学生观看微视频的学习要求在网络平台上完成习题，并适时归纳解题思路，总结解题方法，利用网络的优势分析实时数据，真正落实了语文课堂学生的主体地位，学生个性化主动学习语文，参与语文及时反馈的主体意识和能力均得到提高。

互联网+教育的时代，智能手机、移动平板等移动终端进入了语文课堂，微视频的出现给传统的语文课堂提供了有力的教学支持，它支持语文课堂教学，能重点解决使用传统教学方法费力繁琐低效或无法展示的教学内容，还能利用交互式网络学习平台，支持学生自主学习、个性化学习。学生主动学习、合作学习、发现问题、提出问题的能力运用合理有效的微视频教学后均能得到提高。微视频的教学为语文学科的发展注入了时代的活水，如果我们进一步提高微视频的制作质量，提供给学生交互式思考展示的平台，进一步丰富微视频的传播途径，比如制作语文微视频光盘，那么语文微视频在一线语文课堂中使用会更广泛。

（作者单位：江苏省常州市新闸中学）