培养语感，提高语言能力

摘要：所谓语感，就是指人们对语言文字的直觉程度和敏感性，即对语言的一种迅速，敏锐，准确的感受能力。这种感受能力具有直觉性的特点，是一种对言语的顿悟。语感是语文教学重要的一环，新课程标准指出，"在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。"一个人的语言能力的强弱主要表现在语感上，而我们语文教学的最终目的是培养人的语言能力，所以新课标背景下中学语文教育应当注重学生语感的培养。

关键词：初中语文；语感培养；语言积累；联系生活；想象联想；写作；

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0067-01

新课标指出，"在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。"可见语感的培养和训练被提到语文教学重要的位置上来，当然，语感作为一项能力，不是天生的，完全可以通过正确的渠道与方法后天培养训练而逐步形成的，本文认为从几各方面来可促进学生语感能力的训练提高。

1.重视课文朗读

新课标指出，"有些诗文应要求诵读，以利于积累，体验，培养语感。"语文教学的最终目的是培养学生语言文字的能力。而诵读是千百年来我国语文教学的优良传统，是学生接触和感受课文语言的最经常和最重要的方式。诵读中，学生眼，口，耳，脑多种器官并用，动用的器官多了，效果也越好。通过诵读，感性地学习语言，对语言直接感受，了解词句的各种结构，掌握句段的节奏，品位语言的准确，形象，生动。如此日积月累，便能扩充和丰富学生原有的语义场，优化学生的心理图式，为语感能力的提高打下坚实的基础。

例如：在教学《山中访友》第三段，为了让学生更好地体会作者与树融为一体，人与自然物我交融的境界，教师可进行轻声的画外音："此时，我走进了一片宁静而神秘的小树林，被那优美的景色深深吸引了，那青翠的要树枝迎风招展，探出头来，像是在跟我招手，树上的鸟儿欢快地鸣叫……这时，一缕阳光透过树梢，照在亮晶晶的露珠上……你们不把我当外人，我又怎能见外呢？我闭上眼，觉得我被他们同化了，觉得也变成了一株树。"结束画外音后，轻声问学生们："你们变成一棵树了吗？""就让我们作为树林中的一分子，再来读一读这段文字吧。"这样一来，学生的再次朗读中，似乎真的找到了那种物我合一的感觉。真是印证了"言由心生，有什么样的体悟，就有什么的语感"的涵义，学生们在饱满的思想情感中读得非常好。所以课本中的课文一定要读透，读到位。掌握了这些技巧，加上反复训练，学生的语感一定会有长足的进步。

2.揣摩、品味语言

一个词，一句话，什么含义，什么作用，经常加以揣摩，这是语感训练的最基本方式。通过专门的训练题进行语感的磨练当然是有益的，但结合一些含义丰富的文章作精要词揣摩显得更为奏效，因为学生平时频繁接触的是课本。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》中写道："连最末次相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。""似乎"表示作者对自己的印象不能完全肯定，"确凿"是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？这就必须引导学生细细揣摩。

教学中，若能有意识地抓住这些词，引导学生揣摩，那么不仅有利于学生把握文意，也极有利于学生语感能力的形成。揣摩的过程，就是磨砺语感的过程，磨砺的次数多了，自然，语感这把"剑"就锋利了。

3.联系生活经验，体察言语况味

敏捷的语感总是和生活敏锐的感受联系在一起的，如果语文教学的内容与学生的生活严重脱离，学生便难以体察其中况味并引起共鸣。就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活中得到的一点一滴积聚起来，积累得越多，了解得就越见真切。"这一点在文学鉴赏方面表现得尤为突出。读鲁迅的《雪》，对第4段中的"朔方的雪"的理解，南方的学生就觉得隔膜很深，因为"如粉，如沙"的雪到底没见过，抽象的语言符号无法得到具体的生活的激活，便始终抽象。而对第一段中江南雪滋润明艳的美妙之处，南方的学生一读便能心领神会了。为什么 一个没有生活经验，一个有罢了。又如当代作家张抗抗的《地下森林断想》，文章写得很美，其中就用了不少的叠词，如"黑黝黝，光秃秃，阴森森，静悄悄"，"整整齐齐，密密麻麻地耸立着一大片蔚为壮观的森林"，"纯洁的白桦，挺拔的青杨，秀美的黄菠萝，""墨绿的松，金色的唐棋，橘黄的杨，火红的枫"，"莽莽群峰，高高天庭"等叠字，都用得非常精心而细致，流畅而工稳，呈现出一种艺术美。试问这些叠词学生读过有何体会，不少学生可能不知所云。而若让学生联系他们的生活实际中运用叠词的情形，学生们定会有豁然开朗的感觉。因为我们生活中常不自觉地用叠词来表达喜爱之情，如称呼可爱的婴儿为小"宝宝"，甚而称孩子的屁股为小"屁屁"等等，亲昵，喜爱之情不言而喻。文学本来就源于生活，所以生活经验丰富并善于将知识迁移的人，必能轻松地理解文学作品。从这个意义上说，阅历的深浅是直接影响学生语感能力强弱的重要因素。

4.展开联想想象，品味弦外之音

言语作品，尤其是那些精美之作，不仅具有字面意义或语表意义，而且有言外之意或"弦外之音"。对于蕴于字里行间的言语之外的高情逸韵，单从分析字面意义是不能捕捉到的。这时，放飞联想和想象的翅膀，是显得非常有必要的。

比如，毛泽东的《沁园春 雪》，全词所描写的景象开阔，大气磅礴，豪迈之情溢于言表，"壮美"在这儿得到了最好的诠释。为了让学生真切地体会到这种美，受到美的陶冶，我充分利用课后练习第一题，引导学生透过平面文字发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图。此举真切地让学生浮想联翩，进入词的意境，感受了词中美丽的北国雪景与词人博大的胸襟。

当然这种丰富活跃的想象与联想是同深入细致的观察，感受，准确深刻的理解紧密结合，并且在生活经验的丰厚表象的基础上产生的。从这个角度上说，在培养学生语感能力的过程中，帮助学生积累语言和积累生活是非常重要和必要的。

5.养成良好的写作习惯

叶老认为："凡是技能，惟有在实践中方能练就。"语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化口语交际和读写的实践，持之以恒，养成良好习惯才能形成对文章的感受能力。所以必须以学生为训练主体，着力"口语交际"，尤其要突出的是写作训练。"写"，是调动头脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息、回忆、交流、筛选，从而达到巩固运用语言的目的。因此，教师应经常督促学生写日记、写随笔、写读书心得，还应当重视语文的综合性学习，使学生在不断运用语言中，进一步实践与积累，逐步培养语感能力。

在语文教学中注重培养学生的语感能力，是一个值得重视的课题，只要我们切实意识到语感对于学生的重要作用，并从语感的产生机制出发，采取科学的方法，不失时机，坚持不懈地努力，那么学生对语言的感知之"剑"是一定会被磨尖磨锐的。

参考文献：

[1] 李加.语感论在语文教育中的发展[J].成都教育学院学报.2003年04期

作者简介：

张积慧，大专学历，一级教师，研究方向：初中语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。