小学校长当教授具有开创意义

张秀红

2016年春节期间，网络媒体一则教育新闻被数十万人转发：浙江省杭州市拱宸桥小学校长王崧舟辞职了，跳槽至杭州师范大学教育学院担任教授。众所周知，王崧舟是当今中国小学语文界领军人物，他开创的“诗意语文”教育理念颇有影响力。有人担忧，名师到大学任教，对小学教育而言是损失；有人则认为，当下师范教育最大的问题在于理念与实践脱节，由一线“名师”培养未来的一线教师使大学教育更“接地气”，应该鼓励这样流动。

“归零”后再出发

王崧舟，著名语文特级教师，因其课堂的无穷魅力，在全国各地有众多的追随者。然而，这种小学教师中的“大咖”人物却跳了“龙门”，一跃成为杭州师范大学教授。王崧舟为何要跳槽，引发了人们种种猜想：包括工作琐事多，无暇专心研究教学；自由时间少，被各种条条框框约束；学习交流机会要靠“恩赐”；缺乏可以激励团队的资源；等等。

王崧舟本人则表示：这次工作调动，就是想换个活法。我在小学从事32年的教学，随着年龄增长，更想倾听自己的声音。给未来的老师上课，这个岗位可能更适合现在的自己。正巧，杭州师范大学有卓越人才引进计划，就去了。一定要说具体考虑，大概就是两个方面：一是出于内在精神成长的考虑。把自己32年的小学教育经验“归零清空”，跃向“婴儿态”，期待自己的精神成长有一个新的支点、新的境界。二是出于职业理想的考虑。我到国外不少学校考察过，发现国内的基础教育在硬件方面，并不比国外逊色，最大的问题是教师的问题。我国中小学教师的总体素养并不理想，不能满足当下全社会对教育教学比较高的要求。这种不理想，一方面表现在实践素养的不足，会上课的好老师太少。其实，学生厌学，在很大程度上是老师上课没有真正触动孩子的心灵。另一方面，道德素养的缺失。教师要有高尚的道德情操，有一颗仁爱之心，真正做到“教书育人”，但现在有不少教师只管教书，很少有育人意识。师者，所以传道授业解惑也。目前有不少教师，斯文扫地，教师这个职业不再得到应有的尊重。这也是教师岗位对许多优秀人才失去吸引力的原因之一。

王崧舟最担忧的是中小学教师“生命素养”的严重不足。他说：“教育当以慈悲为怀。这个慈悲跟宗教信仰无关。慈悲就是觉悟之后的爱。一个老师应该对天地充满敬意，内心渴望不断突破自己，超越自己。这方面的不足是根本的不足。作为‘工作母机的师范教育，直接影响甚至决定着教师的专业底色和精神底子。进入师范教育这个教师成长的摇篮，我能够让自己的专业精神和理想在未来的教师、未来的好教师身上得到延续。”

由此可见：王崧舟虽离开了小学教师队伍，但并没有离开小学语文教育战线。成为大学教授之后，他将专心于年轻教师的培养，可以把自己32年的从教经验传授给未来的老师。这不仅是王崧舟个人价值的实现，同时也是为了更好地培养小学教师队伍。据悉，王崧舟到杭州师范大学后有两项重任，一是本科生和研究生的教学。“我的教学肯定会用新的视角来解决师范教育，改变师范育人模式。除了专业指导，我也会向师范生传承职业精神。”王崧舟说。二是学术研究，开发“卓越老师课程”，这也是他的一大爱好，到大学后更加如鱼得水。

对于未来，王崧舟老师充满了期待：“今后杭州少了个名校长，但多了个名教授，未来的浙派名师会诞生在我的学生当中。”

不拘一格用人才

东南大学人文学院副院长、博士生导师乔光辉教授对王崧舟老师非常熟悉。他在现代与经典活动现场聆听过王崧舟老师近10年的所有课例。他认为，王崧舟老师转身为大学教授，应该属于正常现象。民国时期很多大家都是小学教员出身，蔡元培、朱自清、丰子恺、钱穆、叶圣陶、唐圭璋、任中敏，都长期担任过小学教员。

新中国成立以后，大学教师的聘任有学历、职称方面的诸多限制。小学教师直接成为大学教师存在壁垒，一般只能兼职。除文革刚结束的特殊时期外，王崧舟是第一位从小学教师直接成为大学教授的。有人认为是他的特殊影响力，使得杭州师范大学采取了特殊政策。对此，杭州师范大学教育学院院长童勇富解释说：“按现行的职称来比较，一个小学老师的最高职称是小中高，相当于大学里的副教授，和教授还有距离。但眼下大学已经拥有自主招聘教师、职称评定的权利。对教学型教授的最重要评定要求是教学水平好，受学生欢迎。王崧舟是来自小学教学一线的名师，完全符合这一点。接下来，我们还要在国内继续搜罗、招聘数学、科学、学前教育等学科的小学名师，加入我们的队伍。我们还会把大学教授、博士生等送到小学作为学科老师，像普通中小学教师一样，从事一至两年的课堂教学、班主任工作。”

长期以来，中小学教师如果没有博士学位，没有高级职称，科研成绩不是特别突出，是很难进入大学的，更不用说当教授了。不少教师是通过升学的途径实现了“跳槽”。他们考取研究生，成为硕士、博士，变身为各行各业中的管理和专业人才。如广大数学教师熟悉的郑毓信和孔企平教授过去都是中小学教师，在考取研究生后，才得以进入高校学术领域。事实上，小学教师的专业水准并非需要得到“教授”头衔的认可。当今中小学一线教师中，有很多人无论是实践还是理论和科研水平，与大学教授相比，都毫不逊色。如：小学语文特级教师薛法根，扎根乡镇小学近30年，不仅成为全国知名教师，而且承担国家社科基金项目——这种层次的科研项目，很多大学教授都没有机会承担。

现今，王崧舟以小学校长的名义进入杭州师范大学担任教授，具有重要的示范效应，让更多在教学研究或实践方面具有突出成绩的小学教师，看到了希望，给他们增加了人生出彩的机会，提供了一条新的上升渠道。这必将激励更多中小学教师潜心教书育人，推动教学研究和教学实践不断迈上新台阶。杭州师范大学的做法，能够为更多师范类高校所借鉴，使得他们也能破除阶梯门槛，冲破制度樊篱，聘请更多像王崧舟这样的特级教师。

改革已打破中小学与大学间的天花板

首都师范大学物理系教学主任郭健宏表示：在日常教学实践中，我们发现，师范专业的一大问题，在于大学培养的人与中小学所用的人存在差距，大学教育与中小学实际脱钩。那些给未来的中小学教师上课的大学教师们，从本科读到硕士、博士，大部分时间都在跟书本、理论打交道，却并没有中小学课堂的经历。小学教师缺的不是什么先进的教学理念，从杜威到陶行知，大学教师掌握的教育学理论很全。他们缺的是把这些理念运用到课堂上的能力。

童富勇教授认为：杭州师范大学在向教育部申报小学卓越全科教师培养项目时，就提出了突破性的全新教师培养模式：“U—S—S”（大学、学校、学科）实践类教师教育课程的协同共建模式。第一，大学已经拥有自主招聘教师、评定职称的权利。可以自主选择大学相关学科需要的人才，并给予受聘者合适岗位和相应职称。第二，大学教授分教学、科研、教学+科研三种类型。对教学型教授的最重要评定要求是教学水平高。对来自中小学教学一线名师的考核，可以不采取对一般教授考核课题和科研成果的办法。这样，他们进入高校后，可继续潜心于自己过去的教学特长和研究领域。第三，2014年9月18日教育部发布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》，明确要求建立高校和中小学教师专兼职结合的师资队伍共同体，鼓励高校与中小学探索“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等教师发展新机制。

据悉，与杭州师范大学一样，多所高校都有从小学一线名师中引进人才的设想和计划，有的已经跟相关教师进行了深入沟通。2015年9月至2016年6月，河南省拟安排200名高校教育类课程教师和200名中小学教师参与高等学校教育类课程“双导师制”。教育类课程“双导师制”主要指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养师范生的机制，同时也包括大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养中小学生和幼儿的机制。

湖南衡阳师范学院为了突破与中小学校的“隔离”，成功“牵手”中小学校，按照“优势互补、资源共享、互利共赢、协同创新”的原则，2012年以来，该校先后与湖南省内11所中学名校、特色学校签订了《关于合作培养中学教师的框架协议》《合作共建教师专业发展学校框架协议》，着力构建教师教育区域联盟。双方在合作中实行教师“双向互聘”，通过双方教师交流、互派等方式，协同培养符合基础教育改革需求的复合型教师，满足基础教育发展需要和促进基础教育均衡协调发展。

我国教育改革已经初步打破中小学与大学间的天花板，诸如中小学的职称要打通、探索大学老师在中小学任课等。但是，在我国教育管理体制上，还要实现各个学段互通有无，严格按照教育规律做事。

杭州师范大学打破旧有用人机制，大胆引入符合学校发展需要和学生需求的教师，此举具有开创意义。实施卓越教师计划，就需要打破条条框框，不拘一格引进和使用人才，否则就难以产生群聚效应，也无法真正把优秀人才引进来“为我所用”。教育的根本在教师，教育的前途也在教师。有了教师的卓越，才会有学生的卓越；有了教师的素质化，才会有学生的素质化。自然，不唯文凭，不讲资质，不重背景，只讲能力，只重水平，才符合教育的要求和本义，也才能以教师的改变而实现教育的改革。