《向狼借路》教学纪实与评析

刘亚鸿　张轶珠

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（教科版）语文四年级下册。

教学目标：

1.认识本课的5个生字，联系上下文理解“训练有素”“井然有序”等文中出现的4字词语的意思。

2.运用多种形式朗读课文。

3.能根据起因、经过、结果概括文章的主要内容。

4.读懂课文内容，能抓住人物的心理活动、动作的细节描写的语句，体会其勇敢的精神。

教学重点：抓住“硬着头皮”“像一个将军在他的士兵面前走过一样”等语句体会人物内心活动。

教学难点：在读文中体会“我”面对狼群时，由开始的紧张、恐惧，到后来勇敢的情感变化过程。

教学准备：多媒体课件。

教学流程：

一、谈话导入。初步感受狼的可怕

师：（出示图片。）认识这个动物吗？看图片中的狼，你感觉它是一种什么样的动物？

生1：残暴的。

生2：凶恶的。

师：正如大家所说，狼是凶狠、残暴的。美国作家丹德奎尔在一次深山旅行时就碰到了一群森林狼，想要求生，就只能从狼群中走过。今天我们就跟随他一起去向狼借路！

师：看老师板书课题，同学们齐读。

二、初读课文。整体感知课文内容

师：接下来就让我们一起走进这个惊心动魄的故事。自由读文，读准字音，读通句子。（生自由读文。）

师：课文读过了，老师要检查一下同学们的预习效果，看看本课生字表当中要求认的字都记住了没有。

（出示词语，开火车读翻掘、撇下、胆怯、畜牲、面目可憎。）

（出示4字词语：个头高大、瘦骨嶙峋、皮毛蓬松、筋强骨健、丧魂落魄、心惊胆战、全身发颤、无所畏惧。）

师：这是本课出现的4字词语，轻声读读，看看你有什么发现。

生：前4个词都是描写狼的外形特点，后4个词都是描写人物的心理活动。

师：通过这4个描写狼的外形特点的词语，我们能感受到狼的——

生1：凶狠。

生2：又野又凶。

师：能读出这样的感受吗？（生齐读。）

师：描写人物心理变化的词，我们请女同学来读。（女生开火车。）

师：这是一篇叙事的文章，三年级的时候大家一定学习过关于记事的文章概括主要内容的方法，现在就请你按照事情的起因、经过、结果概括一下主要内容。

三、读文感悟，体会人物心理变化

师：这个故事说起来容易，做起来难，因为作者是要向群狼借路，人与狼的较量就此拉开了帷幕！让我们再次走进课文，默读2-5自然段，看看“我”与狼进行了几次交锋，用不同的符号分别画出每一次交锋中描写狼的行为和“我”的表现的语句。画完读一读，根据理解在句子旁边做简单的标注。

（师巡视过程中相机评价。）

（一）第一次交锋，与群狼相距大约50多米远

师：现在就来汇报一下刚才你画出的语句吧。

生：我找到了描写狼的行动的语句：为首的那只狼……第二只狼……后边的4只狼……直到6只狼……它们的行动……一动不动地蹲着。

（根据学生回答出示句子。）

师：其他同学和他画的不一样的，请你修改一下。孩子，结合句子谈谈你的理解吧。

生：通过“它们的行动恰似训练有素的士兵，就那样一动不动地蹲着”能感受到狼群是训练有素的，非常可怕。

师：你可真会读书，能抓住这一段中的比喻句来谈自己的体会。大家看，这里把6只狼整齐划一的行动比作了——

生：训练有素的士兵。

师：同学们，平时在生活里或者电视中见过训练有素的士兵吗？

生1：我在电视里见过，他们步伐一致，军容统一，从这两点能看出他们是训练有素的。

生2：我在阅兵仪式上见过训练有素的士兵，他们排成整齐的方阵，迈着矫健的步伐，喊着响亮的口号，这就是我心目中的训练有素的士兵。

师：我们心目中训练有素的士兵就是这样，那这一段中哪些语句具体写出了狼群是训练有素的呢？

生1：“为首的那只狼……第二只狼……后边的4只狼……直到6只狼……”具体写出了狼群是训练有素的，第一只狼蹲在地上，其他的5只狼也像为首的那只狼那样做。

生2：我觉得狼群是非常团结一心的，它们看到第一只狼怎么做，就都按照它的标准去做了。

师：体会得非常好！这里的哪个词更能让我们感受到群狼像是经过了严格训练的呢？

生：是“依次”，我觉得“依次”这个词能看出每一只狼都是按照顺序蹲在地上。

师：是啊，它们的行动多有顺序啊，狼群这样的表现就是书中所说的“训练有素”！

师：把这样的感受送人朗读中，自己练习读一读这段话。（指名读。）

师：从你的朗读中能感受到你非常从容、淡定。（出示6只狼的图片。）同学们，面对这样训练有素的6只狼，一动不动地蹲着，虎视眈眈地注视着你，此时你的心情是什么样的？

生1：我会很恐惧。

生2：此时我的心里会很胆怯。

生3：我会觉得心惊胆战。

师：你能把刚才认读中学习的词语恰当地用在这里，真好！

师：此时此刻，我们是这样的心情，读这段话时语调就应该——低沉些，语速——慢一点，把“训练有素”“一动不动”这些表现狼群行动特点的词读得——重一些。

师：就按大家说的，谁再来读一读？（指名读。）

师：狼群这样的行动让人紧张到了极点，恐惧到了极点！而此时我们的距离大约是——50多米。（课件出示：大约50多米远。）

师：面对着与自己相距50多米远的6只狼，“我”——

（出示句子：不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。）

师：生活中你有过硬着头皮去做的事情吗？

生1：我在学游泳的时候，不敢下水，可是我怕旁边的小朋友嘲笑我，我就得硬着头皮下水。

师：虽然害怕，但也不得不做，就得——

生：硬着头皮去做！

生：有一次我被狗咬了，就得去打针，不打针后果会很严重的，我虽然害怕打针，但也得硬着头皮去！

师：生活中的小事尚且如此，更何况作者面对的是一群狼呢！此时此刻，“我”内心真正的想法是什么呢？

生：我觉得作者内心一定是充满了恐惧的，又有些进退两难。往前走吧，害怕！往回走吧，狼群一定会扑上来！

师：那文中的哪些语句恰好写出了“我”此时充满恐惧又进退两难呢？

生：“瞧着它们，我不禁全身发颤……它们的行动那样的井然有序。”

师：是啊，文章的第一自然段就提到了作者怕狼，而且是最怕狼！这是我与狼的第一次交锋，我们请一位男生和一位女生分别读一读狼的行动和“我”的表现。（出示第二自然段。）

师：谁来读呢？大家推荐一下吧！（男女生对读，学生自发鼓掌。）

（二）第二次交锋，与狼群相距大约25～30米

师：“我”与狼的距离越来越近，从50多米缩短到了大约——

生齐：25米到30米远。

（出示文字：25米到30米远。）

师：继续汇报刚才所画的句子。

生1：“领头的狼把头……回声的回声。”（根据生回答出示句子。）从这段话中我感受到狼群非常可怕，把周围变得阴森恐怖！

生2：我觉得狼的叫声令人丧魂落魄，因为河谷很寂静，而狼的嗥叫声在这样的河谷里就显得更加恐怖。

师：说得真好，能抓住文中关键的词语来谈自己的体会。

师：这悠长而持久的嗥叫声听过吗？现在就让我们一起去感受一下作者当时面对的这一切。（播放狼嗥的声音。）

师：可怕吗？

生：可怕！

师：恐怖吗？

生：恐怖！

师引读：这种嗥叫声是我从未听见过的——

生接读：极为阴森恐怖……传来回声的回声。

师：狼群又一次井然有序的集体行动，由开始无声的震慑变为了此时有声的挑战！我又是如何应对的呢？我们继续汇报。

生：我找到的句子是“我总算保持了原来的步态……就像一个将军在他的士兵面前走过一样”。

师：同学们，这篇课文是按照事情的发展顺序来写的，我们在汇报的时候最好也能按照这样的顺序来说，看一看，前面有没有没说到的，自己能补充一下吗？

生：“我想整个狼群……左轮手枪。”

师：这句话是我们以前学过的对人物哪一方面的描写？

生：这是人物细节描写中的心理活动描写。

（教师板书：心理活动。）

生：从中我能感受到作者非常恐惧，宁愿把自己的全部财物换成一把左轮手枪。

师：是呀，在生命面前，一切财物都显得微不足道了。还有补充吗？

生：我觉得狼群随时都会向作者扑来。狼群开始是无声的示威，后来变成有声的示威，所以随时可能会扑来，作者的心情是很紧张，很害怕的。

师：接着看，下面这一部分是哪一方面的描写？

生：动作描写。（板书：动作。）

师：人物的细节描写除了心理活动和动作以外，还有——

生：语言和神态描写。

师：根据文章的特点不同，所选择的人物描写方法也会各有侧重。结合作者的动作来谈谈感受吧。

生1：作者当时是极度的紧张，极力克制自己的恐惧，才保持了原来的步态。

生2：这里说他总算保持了原来的步态，就说明没那么容易保持原来的步态，想控制住内心的恐惧是很艰难的。

生3：“我”从“排成一行的狼群面前经过，就像一个将军在他的士兵面前走过一样”，看出作者已经能如同将军一般从容走过了。

师：这里把“我”此时的表现比作了——将军。将军是什么样的？

生1：应该是威风凛凛的。

生2：我心中的将军是英姿飒爽的。

生3：将军应该是从容不迫的。

师：将军就是这样的形象，而此时的“我”就是一个将军。文章中前后两个比喻句，对比地写出了同样是面对训练有素的群狼，但“我”已经从开始的恐惧变得勇敢坚强了，像检阅士兵的将军一样从容镇定地从士兵面前走过！

师：把这样的感受送入朗读中，大家练习读一读。（指名读。）

师：有点儿将军的气势了！谁还想读？（再指名读。）

师：读得真棒！老师也想跟大家一起合作读一读。我读前一句，同学们齐读后一句，一起做一回检阅士兵的将军！

（师生合作配乐读文。）

（三）第三次交锋，走过狼群之后

师：虽然走过了狼群，但“我”与狼的较量还在继续，我们接着来汇报。

生1：“群狼一动不动地蹲着……又回到那具动物尸体旁边去”，从中我能感受到狼群是非常有耐性的，一直等着“我”露出破绽。

生2：我有补充，我觉得狼群能“持续相当长一段时间”，是很狡猾的。

师：它们这是在静观其变！正如书上所说：“如果我在它们……扑在我身上。”我为什么会有这样的认知呢？答案就在文中，谁找到了？

生：在第一自然段，“我老早就听说过……人或动物”。

师：联系前文我们找到了原因，还有一个重要的客观原因使群狼没有袭击我，就在这段中，找到了吗？

（文字变红：又回到那具动物尸体旁边去了。）

生：因为狼群现在有猎物，所以发现“我”一直没有露出破绽就没有袭击“我”。

师：是呀，这是个重要原因，正是因为狼群有食物，再加上“我”生活中积累的知识经验，以及莫大的勇气，才使“我”敢于做出这样的尝试！

四、升华主题。体会“勇敢”真正内涵

师：三个回合的较量，惊心动魄。在这次心理的比拼上，在这次精神的对决中，作者赢了吗？那他是凭借什么成功地向狼借路的？

生：“我表现出来的勇敢精神使它们畏葸不前，把它们镇住了。”

（屏幕出示句子。）

师：齐读！

师：在整个故事中，作者真的什么都不怕吗？你是怎样理解“勇者无畏”的？

生1：真正的勇敢是无所畏惧，什么都不怕的！

生2：真正的勇敢是明明害怕，但能克服内心的恐惧。

生3：我觉得课文中的“我”所表现出来的勇敢是用惊人的勇气去战胜自己恐惧，勇往直前！

师：无所畏惧是一种勇敢，克服内心的恐惧直面困境与危险，也是一种勇敢！希望大家在以后的生活中都能有勇气面对一切挫折，成为这样的强者！

评析：

一、以生为本，关注了学生的需求

本节课的教学设计都是从学生的需求出发，既满足了学生的求知欲，又令教学扎实有效。一张狼的图片，目光寒气逼人，学生的情绪立刻紧张起来，与文本的基调相统一。继而通过结合图片交流狼性的特点，结合词语了解群狼的外形，结合句子明晰群狼的行动，结合音频感受狼嚎的恐怖。如此层层铺垫，步步渲染，使学生加深对狼凶残本性的认识，切身感受到作者当时所处的险境。再结合语言训练，反复品读，以词入句、以句入文、以文动情，具有浓浓的语文味。最终，以狼的凶恶反衬出“我”形象的高大，让“我”的勇敢更加凸显。

二、以读为本，体现了鲜明的层次

课堂中以有梯度的教学内容为载体，让我们看到了学生积极主动地参与教学的全过程。本节课的朗读训练伴随着人与狼的三次较量有层次地展开，学生都能在学中读，读中悟。一读，整体把握文本。通过自由读、默读的形式扫清了字词障碍，理清了文章脉络。再读，直切重点段落。学生自主阅读，感受人物的内心变化，读中体会到“我”的情感由最初的恐惧变为最终的勇敢。三读，感悟文章中心。最后的朗读再次回归主题，探究“勇敢”的真正内涵。三个层次的朗读指导形式多样：自由读、默读、指名读、男女生对读、齐读、师生接读、配乐读等，使课堂教学书声琅琅，张弛有度，训练到位。

三、准确定位，落实了精准的目标

刘老师把教学目标定位在“读懂课文内容，能抓住心理活动、动作的细节描写的语句，体会其勇敢的精神”。叙事类文章正是通过细节描写来表现特点的，而教学中学生也正是抓住这一点体会作者写作的精妙和准确的。在教学文本时，以学生的自读自悟为导向，关注学生已有的知识点，而在重点句、段的学习中各有侧重，体现语文姓“语”的特点。本节课的教学最终目的不是停留在本节课文章的分析、人物的品读、形象的获得，而是要通过教材的范本，掌握阅读的基本方法，为自主阅读铺路。刘老师在教学中很好地引导学生去领会，并在最后进行高度的总结，方法的梳理，将所学知识进行内化、活化，从而达到学以致用。

编辑/赵卓然