小学数学教学中的德育渗透

黄铭华

【关键词】 数学教学；德育；渗透

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）19—0099—01

新的课程标准把德育放在十分重要的地位，它强调要培养学生的核心素养，落实立德树人根本任务，培养学生具有社会责任、人文底蕴、科学精神、身心健康、学会学习、实践创新的素养，促进学生全面发展。这充分说明了德育在整个教育教学中的重要地位。那么，如何在数学教学中渗透德育呢？

一、立足于学科特点，找准德育渗透点

1.结合学科内容渗透爱国主义教育。我国是数学的故乡之一，中华民族有光辉灿烂的数学史。小学数学课本中收入了许多生动的素材，教师要结合有关数学内容，介绍我国数学家的杰出成就。例如，我国商代形成的十进制比西方早2000年；公元3世纪，数学家刘徽最早提出了分数除法法则，给出了最小公倍数的严格定义；南北朝数学家祖冲之提出了圆周率在3.1415926到3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率计算精确到六位小数的人，他的计算比欧洲人把圆周率的计算精确到六位小数要早1000多年，这项记录保持了近一千年之久。这些生动的素材，充分激励学生立志献身祖国建设事业，培养学生刻苦学习的态度。

2.结合学科内容渗透辩证唯物主义启蒙教育。辩证唯物主义所揭示的不仅是人类社会发展的最一般规律，也是关于自然发展和人类思维发展的最一般规律。漫长的数学知识的发生、发展过程中，人类积累了一整套数学的科学思维规律和处理问题的方法，这些规律和方法无不充满辩证唯物主义思想。教学中，教师要结合有关内容，恰当地揭示数学知识中蕴涵的辩证唯物主义基本观点，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育，逐步形成正确的世界观 。

3.非智力因素的培养。习惯是一个人在很长一段时间里逐步养成的不易改变的行为或倾向，它能成就一个人，也能毁了一个人。因此，教师必须培养学生养成严肃认真、一丝不苟的科学态度和良好的学习习惯。例如，做计算题时，有学生反复犯同一错误，究其原因不仅仅是粗心造成的，主要是学生责任心不够，学习习惯差。可见，培养良好的学习习惯对促进学生学习质量的提高具有至关重要的意义。

二、 尊重学生心理，灵活运用方法

1.情境教学法。数学中的很多原理、典型例子都是从现实生活中提炼出来的，因此，教师要结合数学内容，不失时机地创设生活情境，还原背景，促使学生感悟理解，产生情感共鸣。如，把国家诞辰、人口数量变化等数据和学生日常生活中的事例（如家庭收入）编成相应的习题，对学生进行爱国主义教育。

2.实例渗透法。小学数学教材中体现辩证唯物主义观点的内容很多，这就需要教师在课堂教学中紧紧抓住“渗透点”进行教学。这个“渗透点”可以是一词一句、一题一例，也可以是一个教学过程。例如，“推导梯形的面积计算公式”时，首先让学生动手操作：用两个完全一样的梯形通过拼的方法转化为平行四边形，再通过观察比较得出已拼成的平行四边形的底、高、面积与原梯形之间的关系，最后得出梯形的面积公式的同时，也受到了联系、比较、转化等辩证唯物主义观点的启蒙教育 。

3.心理激励法 。适当利用学生好胜、荣誉心强的特点，在教学的各个环节，适时引入竞争机制，激发学生学习的内在动力和兴趣。如，为发挥学生的特长，增强学生的集体观念和竞争意识，可组织学生以个人或小组为单位进行冠军赛、速算赛或抢答赛等活动；为了让学生养成独立思考、说话完整、书写清楚等习惯，可定期组织“比比谁听课最认真”、“比比谁回答问题最完整”、“比比谁的作业最整洁”等活动，让学生在竞赛中体验到成功的快乐，从而增强自信心，提高自觉性和自制力。

4.交叉渗透法

利用数学活动和其他形式进行德育。德育渗透不能只局限于课堂上，还可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，学完“统计初步”后，让学生回家调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算自己所在班级的家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋讲讲对环境造成的影响。这样，学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛或者讲一讲数学家的故事等。

编辑：谢颖丽