例谈语文教学中的情感激发

程高勤

【关键词】 语文教学；情感；兴趣

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）19—0095—01

一、以情传情

我们知道，情感几乎和一切心理品质相伴随。无论是动机、兴趣、需要、意志、注意，还是感知和观察，理解与思维，都不能不在一定程度上伴随情感活动。情感的健康与否，直接影响其他心理品质的健康发展。笔者在讲授课文时，常常给学生创造一定的氛围来调动他们自身的情感以启发学生，感受作者的情感，加深对教材内容的领悟与消化，进而唤起他们内心的体验，教学氛围随之浓厚；当教师的情感、作者的情感与学生的情感完全融为一体时，教学气氛达到高潮，师生达到认识上的沟通，理解上的一致，情感上的共鸣。

例如：《周总理，你在哪里》这首诗，作者以饱蘸深情的笔触，倾心描绘了亿万人民群众“呼唤”、“寻找”、“见到”周总理的动人情景。笔者在执教中，首先充满深情地介绍周总理为革命鞠躬尽瘁、死而后已的光辉一生和崇高品格，这就使学生增强对周总理伟大人生的理解，同时引发他们的情感，渲染创造出一种庄严的气氛。我在朗读时把那一声声感人肺腑的呼唤、那山谷的回音、大地的轰鸣、松涛阵阵、海浪声声、读得抑扬顿挫、回肠荡气。朗读感染了我、也感染学生。学生们动了真情，他们完全沉浸在悲伤、哀痛、怀念的气氛中，情绪久久不能平静，感情得到强烈的共鸣。这样，他们自然而然把握了本诗的感情基调，也领会诗所表达的思想感情。在那浓浓的气氛中，学生把握了诗的意境，胸中矗立起一座高大的丰碑，作品中奔涌的情感与师生的情感交汇融合，认识与情感达到了高度和谐的统一，使学生在不知不觉中就把握了课文的内容。

二、以景传情

在语文教学过程中，要做到以景传情，就必须以作品的语言为依据，让学生进入情景，展开想象，产生情感。在中学不少语文课文中，或托物言志，或借景抒情，或寄事达情，形成了一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。为此，在语文教学过程中，我们就要抓住这些特点，教会学生睹物思情，触景生情，以产生强烈的情景感。这样，就能很好地以景传情，进入情景交融的境地，进而达到培育情感的目的。

例如：笔者在讲《春》这一课时，首先就把学生领进了对春天的回忆与向往之中：

“春”，列为四时之首，它是一个极富有诗情画意的季节。一提起春，我们就很容易记起“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”之类的优美诗句。古今中外的迁客骚人，写下多少难以记数的春的赞歌，就是我们的同学，也能随意背出几首、十几首关于春的诗句。现在，我们就来学习散文《春》，相信一定会更加勾起我们对春天的赞美之情。在《春》这篇散文中，朱自清先生写春的内容可多啦！他写了春天的草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。现在，请同学们仔细阅读课文，看看朱自清先生在这篇文章中是怎样描写这些春天的景物的？这些景物的姿态又如何？特征又怎么样……

这样，随着琅琅的读书声，教师与学生都进入了课文。继而，随着作者的感情，学生仿佛走进了春天，陶醉在迷人的春景之中，领略着大自然的无限风光……

三、以理激情

以理激情，就是用道理激发学生的情感。这里的道理可以是人生哲理，也可以是日常生活中的一般事理。在语文教学实践中，常常会碰到一些偶发事件，那么又如何来处理这些偶发事件呢？当然，不能阻，只能疏，只能用一些事理来引导、教育学生，让学生在分析事理的过程中对学习产生浓厚的兴趣。

例如：一次作文课，笔者要求学生口头作文，第一个上台发言的同学，就打乱了我的教学计划，他情绪激动，说了前一天体育老师打了他一巴掌的事，言语中不乏偏激和无礼，并且出了这样一个题目《如此师德》。这时五十多双眼盯着我。这可为难了，一来当时的情况我不太清楚。二来这教师果真打了学生该怎么说呢？三来这位学生当着全班同学的面讲了许多不尊重教师的话，又该怎么办呢？经过短时间的考虑，我觉得对此事不能阻，只能疏，并临时设计了几个问题让学生讨论：（一）当时情况怎样？（二）同学真的有错，老师体罚该不该？（三）教师一怒之下行为粗鲁些，当学生的又该怎么样？意想不到的是，这堂作文课同学们讨论得很激烈，学习气氛也很浓。最后，笔者布置学生回去写一篇《师生之间》的作文。从上交的作文来看，学生大多数能明辨是非、实事求是、态度诚恳，更体现出尊师的重要性。从此以后，本班的班风、学风大有改观，师生之间也更加融洽了。

编辑：刘於诚