教学能成为一种模式吗

冯守宁

【关键词】 语文教学；模式；文体

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）19—0086—01

经常有教育行家问：你的教学模式是什么？或者问：你采用哪种教学模式？

两种问法，有相同之处，都是说教学应该有一种模式。所不同的是，前者强调自创性，后者强调选择性。

针对上述两种问法，我都无法给予回应。为什么？因为，我在思考：教学能成为一种模式吗？单就我个人所任的高中语文教学来说，我觉得采取一种模式来教学生，是行不通的。

原因之一，教材内容不是单一的。不同的文学体裁要采取不同的教法。比如，小说教学需要学生自主了解小说情节，而人物形象、环境分析，以及对主题和艺术的探究，则需要学生合作交流。实践证明，合作交流的过程是一个取长补短的过程，是知识建构的过程，是认知结构重组的过程，是学习提高的过程。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。在学生合作交流得不出合理结果的情况下，教师要适时适当地点拨。恰当、准确地运用点拨艺术，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以使学生高效地理解掌握知识。这就采用了张熊飞教授倡导的“诱思”教学理念。

再比如，教学一篇情景优美的散文，不同的教师会选择不同的切入点。像教学《我的空中楼阁》一文时，从培养学生良好的素养以及调动学生的学习积极性出发，再结合这篇文章文辞优美、情趣高雅的特点，我从赏美角度切入教学。而另外一位老师则从写作角度切入。很显然，切入角度不同，教学模式也有了变化。我的课堂上，学生尽情地诵读，尽情地发挥联想和想象，尽情地抒发对大自然、对美好生活的热爱之情。而另外一位老师的课堂上，学生们则积极思考着散文和说明文在写作上的区别。

至于诗歌教学，在了解作者、了解作品创作背景的前提下来解读诗作，还往往是“一千个读者即有一千个哈姆雷特”。比如教学李商隐的《锦瑟》，就有以探讨多元主旨为出发点的，有以赏析奇特艺术手法为宗旨的。出发点不同，教学设计也就大相径庭了。以探讨多元主旨为出发点的话，教学设计要将李商隐的生平经历、与之有重大影响的牛李党争、他的婚姻状况、情感纠葛向学生交代清楚。这样，学生才能够判断出是悼亡，是恋情，还是自伤身世。以赏析奇特艺术手法为宗旨的话，李商隐诗作的隐晦内容、凄迷意境、华美语言是无人能企及的。最好多引几首他的诗，在诵读中体会总结其艺术特色。

我想，不管教学那种文体，都要根据学生的认知规律，宏观把握学生和教材，然后细化每节课的教学设计。这是一项技能，更是一门艺术，需要不断地探索、改进。

原因之二，教师和学生的个体有差异。教师个体不同，专长、知识技能、教学技巧等各有不同。一般来说，人都尽量扬长避短，发挥自身较优的一面。在教学中，尽量采取自己能够轻松驾驭的课堂步骤，引领学生完成学习任务。同一篇文章，不同的教师会有不同的教法，这是毫无疑义的。不然，“同课异构”从何说来？有两位老师都教学《孔雀东南飞》，一位老师拥有扎实的语文功底，在其教学过程中，始终贯穿着对语文知识的灌输和强调。而另一位老师则发挥擅长调动学生的优势，让学生积极发言，互相学习，同样达到了教学要求。

就学生而言，每个学生都有自己的学习习惯、思维模式，教师要针对大多数学生的需求来选择教学方式，还要根据学生的实际情形灵活改变方式。比如，学习一篇很长的人物传记，最好是提出生动有趣的问题，引导学生阅读某部分来解决。这样，在师生不断的互动中，消去学生的睡意，以便较好地完成阅读任务。

语文该怎么教？我的思考是：怎么学就怎么教。

教学课文，先让学生阅读感知，然后借助工具书和资料剔除文字障碍。弄清字、词、句意，有重点地把握。接下来要做的事情是对文章主旨和艺术的探讨。让学生各抒己见，然后归纳要点。最后，深入学生的思想情感，让他们思考学习后的收获。最好配合写作训练，让学生实践创作，以表情达意。

教学作文，先帮助学生积累素材。准备写什么，先引导学生：提前看，看什么；提前听，听什么；提前想，想什么；实质就是帮助学生先积累素材，这样才能在提笔写的时候，有话可说。写成之后，再将批阅挑选出来的美文展示给大家。这既可以交流写作方法，又可以交换思想，同时激励学生写出优秀的作品。

总之，教无定法，不必强求某种模式。每个教师自会在教学实践中积极地反思总结，寻求最佳的教学方案。编辑：刘於诚