对中学语文教学活动的再认识

曾鹤云

【关键词】 中学语文；教学活动；习惯；思想

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）19—0062—01

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”

一、语文学习是一种语言习惯的培养

语言学习活动并不是简单的各种规则的学习，如果只是束缚于各种规则，那么就丧失了语文学科的趣味性和灵活性，也失去了它的社会性。由此也会造成学习者的消极或是倦怠情绪，影响语言学习的效果。语文既然作为一种语言文字的工具性学科，那么，它的主要功能其实就是交际，所以，完全可以按照大家都能够接受的语言习惯或是行为习惯学习语文，而不是简单地停留在规则的套用或是死扣是否合乎规范。只要学习者养成了大家都常用或是大家都接受的语言习惯，就是语言学习。

二、语文学习是在借鉴的基础上的创新、完善、形成自我的过程

语文学习既有历史的传承，同时又有时代的创新，所以，不应该是对前人的完全接纳，而应是在总结、借鉴的基础上的创新和发展，正所谓“尽信书不如无书”。正是基于这种理念，许多语文教师在教学的过程中更注重学生思想的发现，鼓励学生大胆地说。只有学生开口了，语文教学活动才能活起来，睿智的火花就会不断闪现，久而久之，学生就会对自己的思想形成自信，养成独立思考的习惯。这样，既利于学生的全面学习，又利于学生思想的形成和成熟，避免了人云亦云的被动学习，真正起到既学知识，又练技能的作用，达到培养人终身学习能力的目的。

三、语文学习是个人思想形成过程的再现

笔者在常规的作文教学过程中，有一位学生在作文中如是说：“作文，就如做事，我就先想这件事，而不是方式。然后，开始做了，方式就不经意存在……”的确，教学中，我也认真地思考过这个关于形式的问题，结果竟奇妙地偶合了。于是我将这一思想推而广之，很多同学都受益了，大家感谢老师的指导和建议，其实，老师更感谢这位同学对学习方法的思考，并感谢这位同学的“不吝赐教”。所以，从这个意义上说，语文教学过程中，特别是写作环节的教学不是简单的布局谋篇、材料剪裁或是辞藻堆砌，而是写作者对事物的一个认识过程，对生活思想的一个形成并整理的过程，并且借作文这个载体呈现给阅读者而已。

四、语文教学活动应该是一种美的享受

语文教学活动如果不运用灵活多变的方法，深情写意的讲授，那么作为学生在听的过程中无疑就是一种身心摧残，更别说什么审美情趣或是心理愉悦了。试想一下，一个语文老师课堂上只有枯燥的词语解释，段落分析，中心思想的总结和写作方法指导之类的内容，长此以往，当学生的只能被这一固定的模式所束缚，思想得不到解放，行为得不到放松，个性理论没有发表的机会，对事物的看法没有认可的空间，那么，它即使死记硬背了很多语文知识，在生活中又有什么用呢，难道不是一个标准的书呆子？叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”其实，语文教学活动完全可以放开手脚，根据教材的意图，组织学生一块走进教材，和作者对话、交流、谈心，体会作者的心理感受、审美情趣，进而体验到作者精神世界的丰富：或是激动、或是凄凉、或是伤感、或是兴奋、或是物我天外的逍遥洒脱……总之，只要学生在学习过程中能够感受到美，语文教育教学活动就在深入，受教育者的思想也在一步步地受到熏染并逐渐成熟。

五、语文教学活动的过程是多种思想的碰撞和共鸣

语文课堂不但是对语文基础知识和基本技能的掌握和训练，更是多种思想的碰撞和共鸣。如果教育工作者以“标准思想（教学参考资料）”为准则，不允许有不同的声音，那不是语文课堂，倒像是专制的统治阶级不给自己的子民以自由一样，束缚学习者的思想，遏制智慧火花的闪现，甚至可以危言耸听，就是妨碍伟大的发明者和创造者的诞生。所以，语文教学活动中应当积极鼓励学生百花齐放，百家争鸣，各抒己见，求同存异，唯有如此，才能使得语文课堂充满了快乐与活跃的气氛。

编辑：刘於诚