幼儿园区域活动中材料的投放与调整

杨洋

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0124-01

主题下的幼儿园区域活动，是教师根据幼儿园主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设幼儿区域活动环境，投放区域活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。如何结合幼儿园主题活动，在区域中投放相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，促进幼儿的发展是值得我们当前探讨的一个重要问题。

一、材料投放要与教育目标达成一致性

在幼儿园集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作。但是，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能被动观望。此时区域活动便成为了最好的弥补。

如在“小花草大世界”主题中的集体活动“种花草”，要求幼儿将收集到的带根的野花野草或是花草的种子播种到花盆里。由于幼儿的动手能力各不相同，有的幼儿根本不知道怎么种花草，也有的幼儿不能完全正确地操作工具，在集中教育活动中，难以完成教学目标。这时我们就把这一内容延伸至区域活动中，提供材料让孩子继续操作，老师还可以进行个别指导。当然，有时同一教育目标可以通过若干材料的共同作用来实现。如：还是同一内容的幼儿园活动要求，我们在语言区活动中，可以投放与种植有关的一些科普类绘本，让孩子通过自主阅读进一步学习种植或验证自己的操作是否正确等；在户外活动中，我们可以引导孩子到花坛里、墙角边找一找有没有野花野草，还可以进一步进行移植的活动；在种植区里，我们可以引导孩子对移植或是栽种的花草进行观察和照料，并记录下自己的观察结果，掌握一些种植花草的基本方法和技能；在角色扮演区里，通过开展药店售卖可以治病的花花草草活动，让孩子去了解关于花草除了观赏以外的其他功能……区域活动的开展使幼儿产生了浓厚的兴趣，打破了以教师为中心，集体教学的授课模式。幼儿在区域活动中处于主导地位，他们的主动性得到了提高。不仅发展了各种能力，而且帮助他们巩固了对花草较为全面的认识。

二、材料投放体现个体差异性

投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥幼儿园活动材料的优势。

如在主题“社区万花筒”我们创设了一个“阳光建筑公司”的建构区域活动，提供的材料有软、硬两种积木，能力弱的幼儿只要求他们看着老师提供的简单的建构图纸上图形进行搭建；能力一般的幼儿要求搭建老师提供的具有一定难度的建构图纸中的图形；能力强的幼儿则要求他们自己设计图纸并将自己设计的图纸用积木搭建出来。这样孩子们可以根据自己的能力和需要选择材料和操作方式，为他们达到自己的最近发展区创造条件，使每个孩子体会到成功的乐趣。

三、 材料投放注重循序渐进性

幼儿园区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的幼儿园活动环境。这就要求我们为幼儿准备的材料，能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而变化，材料能够适应孩子不断提出的新的要求、新挑战、具有可发展性，即材料投放要有循序渐进性。如在“有电真好”中的益智区里投放的“让小灯泡亮起来”的材料，最初我们只投放了一种规格的电池和接有导线的同样大小的灯泡，孩子们第一次参与积极性高，拿起材料就开始操作，并认真地将小灯泡一个个点亮。可玩了一会儿，孩子便离开了，接下来换了两名幼儿进行操作此材料，结果也都草草收场。针对上述幼儿出现的情况，我进行了第一次的调整：增加了不同规格的电池和不同大小的灯泡。于是孩子们又渐渐的对之产生了兴趣，能通过不断的操作发现电池的大小和灯泡的明暗有直接的关系，灯泡越大越消耗电量等。待他们熟悉后我再投入没有接导线的灯泡和不同长短的导线，让孩子们自己连接导线，孩子们兴趣较高。在对此游戏的兴趣持续了一段时间后，似乎他们又不满足了，于是我马上又对材料进行了第三阶段的调整，给他们一些其他通过自己连接电池产生不同结果的材料，如带叶片的小电扇、缠有导线的大钉子（电磁铁）等，让他们进行关于电能的进一步尝试，从而对电能产生了长久的兴趣。

四、 材料投放呈现动态性

材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标、观察到的幼儿活动现象和幼儿的发展需求，定期或不定期地进行调整、补充。如在发现前阶段备受幼儿喜爱的图书区无人问津了，通过区域活动的观察和了解，发现图书区里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，我就动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期主题目标“相亲相爱”有目的地投放一些与友情、亲情有关的绘本书籍。果然，不久之后图书区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，交流书中的各种知识。

（责任编辑 曾 卉）