多媒体技术在初中数学教学中的应用

赵成春

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0106-01

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变化，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这对每一位教师实施新课程提出了新的要求，合理地将信息技术应用于数学教学，积极探索信息技术与数学课程的整合，是现代教师在教学活动中的重要任务。现谈谈笔者近年来运用多媒体教学的心得体会：

一、多媒体技术在初中数学教学中的作用

在初中数学课堂教学中，应用多媒体技术进行教学，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，使之相辅相成，互为补充，既能优化课堂结构，又能提高课堂教学质量。

（一）运用多媒体，有助于提高学生学习数学的兴趣

将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。同时，形象直观能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。

（二）运用多媒体，有助于培养学生的数学思维能力

新课标力求使学生了解所学内容的本质和思想方法，突出从解决问题出发，让学生尝试、探索、讨论和交流。运用多媒体技术辅助教学，发挥多媒体的最佳效果和数学教育的特色，使学生的思维能力向更高层次发展。运用多媒体技术对学生多向启发，使学生思路开阔，学会多角度、多层次、多侧面地立体思维，从而抓住问题的实质，找出解决问题的关键，总结出规律，促使学生打破常规的解题模式，另辟蹊径，达到思维的简缩，提高数学能力，培养创新意识。

（三）运用多媒体，有助于拓宽延伸知识

知识的应用是学习知识的根本目的，这一环节是掌握知识的重要环节，在数学教学中我们应注意培养学生应用知识解决问题的能力。多媒体以其传播信息量大，不受时空限制的显著特点，为我们的教学开拓更广阔的领域，从而使学生灵活地应用知识。

二、多媒体辅助教学中存在的误区

恰当地使用多媒体辅助教学，可起到传统教学无法替代的作用，可使抽象的数学问题具体化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，枯燥的数学问题简单化。但部分教师对这一新型教学手段的使用效果不容乐观，存在一些认识上的误区。

（一）多媒体“辅助”教学成了多媒体“代替”教学

多媒体作为先进的教学工具和教学手段，固然有其不可替代的优越性，但多媒体技术并非是点石成金的点金术，也不是包治百病的万灵药。大多数教师在公开课上使用了多媒体，部分教师从新课引入到练习，由始至终开机亮幕。教师只是把预先设计好的课件逐一播放，教师成了放映员，学生成了观众。我们应该明白：多媒体技术只是一种辅助手段，它不能取代教师的主体地位。我们应该根据教材特点和学生的年龄特征，遵循教学规律，遵循人的认知规律，选择必要的内容制作课件，适时、适度、适当地运用课件。比如选择教材中难以用语言表达的、抽象的、其它媒体无法演示的内容，介入多媒体技术起到画龙点睛的作用。一味追求多媒体的应用，而不求教学效益，其实是“穿新鞋，走老路”，使用先进的教学技术为旧式的教学服务。计算机毕竟无法根据学生的情况调整教学方法，无法与学生进行交互式的交流。

（二）重视课件“外在美”，忽视其“内在美”

有些教师花费了大量的时间制作图文并茂、“时髦、新颖”、着力凸现趣味性的课件，只重视了艺术性，忽略了其科学性。这样的课件偏离了教学的本质，剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主活动的空间，束缚了学生的思维，舍本逐末。布鲁纳认为，在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。制作课件，首先考虑是否能突出教学重点，能否给学生提供一个符合数学规律及原理的感性形象，恰当运用多媒体在课堂上的切入，就以不影响教学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则。制作的课件应该具有交互性，使教学过程呈现为“教师——计算机——学生——教师”进行交流的一个过程，真正体现其“内在美”。

总之，在课堂教学中引入多媒体技术，这已经是教育改革的需要，时代发展的需要。但不得不承认，我们的教学还处在相当幼稚的初级阶段。如何发挥现代科学技术的威力，使计算机在数学教学中当好“贤内助”，从而促进我们的课堂教学，仍然是我们今后研究的重要课题。

（责任编辑 楚云鹏）