如何制定初中地理课时教学目标

王孟贤

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0091-01

课时教学目标的制定是教学设计的重要组成部分。笔者近年担任了“一师一优课”活动的评委，评审中发现，大部分参赛教师对课时教学目标制定的重要性认识不够，导致教学目标不符合新课程标准的要求、脱离学生实际等问题。我以“世界主要气候类型——热带气候类型”（湘教2016版）一节课为例，说明如何设计课时教学目标。

一、解读课标和教材

《主要气候类型》一节，新课标的要求是“运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布”。气候类型历来是初中阶段地理课中比较难又较多的内容，根据学生认知实际，对本条“标准”，我们可从以下三个方面把握。第一，对气候类型的分类不必太细，作适当概括和综合，只要能反映世界气候的地区差异即可。第二，对于气候类型中涉及到的概念，如季风、海洋性、大陆性等，不必解释。第三，对每种气候类型，学生只要在世界气候类型分布图上说出其分布即可，不必讲述其特征、分布地区的景观特点等。

“世界主要气候类型——热带气候”教材，在“正文”部分呈现了热带雨林、热带草原、热带荒漠、热带季风四幅气候分布图。在“活动”部分呈现了热带雨林、热带草原、热带荒漠、热带季风四幅景观图，新加坡、孟买、巴马科、喀土穆四地的气温年变化曲线和逐月降水量图，并要求学生从图中提取信息填表，比较不同气候类型的气温、降水差异。在“阅读”部分呈现了“地球之肺”“热带草原的干湿季”两段短文。教材主要揭示了世界气候的地区差异，为学生学会分析地理图表提供了基本素材。

二、确定好三维目标

1.知识与技能

义务教育地理，知识目标的范罪畴包括：地球与地图、自然地理要素的影响、人文地理要素的分布，中国地貌概况、世界地貌概况、家乡地貌概况，环境与发展问题、人地的相互关系。技能目标的范罪畴包括：地理读图技能、地理信息技能、地理操作技能。

“世界主要气候类型——热带气候”中的基础知识应包括：热带气候类型的名称、分布、特征、景观。基本技能应包括：能够运用世界气候类型分布图说出热带气类型的分布，利用景观图、气温年变化曲线和逐月降水量图中的信息，描述气候特征。

一位教师制定的“世界主要气候类型----热带气候类型”的知识与技能目标：了解热带气候类型的名称和分布。该表述不全面、要求不具体，不具备可测性。可描述为：①记住四种热带气候类型的名称；②能够在世界气候分布图上，指出四种热带气候类型主要分布地区；③初步学会分析气温年变化曲线和逐月降水量图表。

表述知识与技能目标的陈述句，要有行为的主体（学生）、行为的条件、行为的结果。指向要具有精确性、具体性、可操作性。如“能够在世界气候分布图上（行为条件），指出四种热带气候类型主要分布地区（行为结果）。”

2.过程与方法

“知识与技能”目标与“过程与方法”目标主要的区别在于，前者主要指向认知的内容和结果，后者主要指认知的思维程序，如地理概念“形成”、地理特征“归纳”、地理成因“分析”、地理规律“理解”的方法与过程。

“世界主要气候类型——热带气候”一课的过程与方法目标可确定为： ①通过读世界气候分布图，初步学会归纳不同气候类型的地区分布，②通过对气温年变化曲线和逐月降水量图分析，学会归纳某一气候类型气温年变化、降水量季节变的特点。

3.情感态度与价值观

地理课程目标中的德育教育功能，体现了国家对国民基本素质的要求。情感态度与价值观目标十分强调树立正确的人地关、环境伦理观、可持续发展意识，养成关心和爱护人类环境的行为习惯。

“世界主要气候类型——热带气候”一课中，利用“地球之肺”文章和补充的素材，挖掘培养学生情感态度与价值观的功能。如可表述为：通过分析热带雨林的生态功能，增强学生爱护环境的意识。

（责任编辑 全 玲）