落实语言文字训练要抓好三个环节

王玉琼

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0089-01

语言文字训练一直是小学语文教学研究的热门话题。实施新的课程标准以来，随着教学研究的深入发展，曾一度被冷落的语言文字训练越来越受到小语界同仁、特别是教学一线教师的重视。大家认为：为了减少小学语文教学中的无效劳动，把语文课上得扎实而富有成效，必须加强语言文字训练。因此，按照课程标准的精神正确看待和进行语言文字训练，成为当前小学语文教学研究的新课题。落实语言文字训练的三个环节的成功操作取决于教师对教材的熟练掌握，也考验着教师的语言文字功底。

一、找准训练点，打好训练的基础

备课时选好训练点并设计出训练程序是搞好训练的基础。有时一个大的训练点一旦选定也就理清了教学思路，完成了一节课的教法设计。如《穷人》是俄国著名作家列夫？托尔斯泰写的一个短篇小说。一位教师把课题“穷人”确定为训练点，首先引导学生了解“穷”字，穷人“穷”到什么地步，接着让学生通过默读课文理解，在文中批划，然后重点深层研读，感受人物品质。抓住描写环境和人物对话心理的句子。抓住这个训练点带动了一系列训练活动的顺利进行。备课时选好训练点的关键是认真阅读课文，即所谓“细读文本”。语文教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读教材文本。学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析、迁移这几步，教师备课也要亲历这样的过程。训练点是在教师熟悉教材的过程中逐步确定下来的。当初步阅读教材的时候，似乎觉得没有什么值得注意的，随着对教材的逐步熟悉和深入了解，又会觉得值得注意的东西很多很多。

二、抓住训练时机，关注课堂生成

课堂上学生提出了有价值的问题、出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资源。例如：在《美丽的小兴安岭》一课的教学中学生问：“‘山上的积雪融化了为什么不用‘溶化”？教师利用这个提问进行了一系列扎实的语言文字训练。首先让学生查词典，查出了三个读音为r€髇ghu€嗟拇视铮骸叭芑薄叭诨薄叭刍薄H缓螅ι佳靼兹龃实墓餐愫筒煌悖憾加小盎钡囊馑迹奶跫煌直鹗窃谝禾逯谢⑹苋然⒃诨鹬谢Q治剩？“溶”和“熔”有“三点水”和“火字旁”表示与水、火有关，“融”字哪一部分表示与“热”有关呢？教师告诉学生：“融”是形声字，“鬲”（l€欤┦切闻裕俺妗笔巧裕硎窘贫烈簟X切鹿糯笫澄锏钠骶撸腥龃执蟮耐龋阌谑苋龋虼艘浴柏蔽闻缘摹叭凇弊志哂小叭取焙汀拔屡钡囊馑迹渌叭凇弊值拇视锶缛诤汀⑷诨恪⑾凇⑷谇ⅰ⑵淅秩谌诘榷加胛屡行┕叵怠U庋拇视镅盗罚唤龇岣涣搜挠锘慊郏仪币颇厣噶擞锼亍⒋室搴秃鹤种兜慕萄А？

三、重视常规训练，落实学段目标

常规训练主要是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，如学习生字生词、领会重点词句、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、加标点符号、语速测试、读写结合等。应当根据学段目标、教材特点和课后练习题经常进行这样的训练。现在的问题是，对于这些行之有效的、传统的训练方式没有引起足够的重视，许多教师没有注意到课程标准对这些传统的常规训练都有明确的规定。

思维训练是语言文字训练的重要内容。课程标准重视学生思维的发展，第三学段“阅读”目标规定：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”阅读和写作能力都以分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力为基础，作为常规训练项目的划分段落、概括段意、归纳中心思想等都是思维训练的重要途径，只要方法得当都会收到很好的效果。过去这类常规训练存在一些问题，不在训练形式本身，而在于做法的不当。现在的课堂上很少见到有划分段落、概括段意、归纳中心思想的训练，而比较多见的是教师确定几个重点语句引导学生深入挖掘课文的内容，或者让学生自己找出喜欢的句子，你喜欢这一句，他喜欢哪一句，一篇完整的文章被肢解得七零八落。这些做法是与课程标准的精神相违背的，为了达到揣摩文章表达顺序、领悟文章基本表达方法的目标，必须重视并正确进行划分段落、概括段意等常规训练。

（责任编辑 全 玲）