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谈阅读教学与语感能力的培养

2017-02-06赵先云

读写算·素质教育论坛 2017年1期
关键词:语言文字语感阅读教学

赵先云

中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2017)01-0050-02

语感是一种修养,是在个体长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字(包括口头语言、书面符号)比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。简单地说,就是人对语言的感受、认识、把握能力,这种能力具有直接性、整体性、敏捷性、联想性和体验性等特点。语感是一个人的语文素养与语文水平的重要标志,是通过长期的阅读实践锻炼养成的一种语文素养和语文能力。可以说,语感的形成离不开阅读实践活动。因此,强化阅读教学对于培养语感意义十分重要。

一、基于语感培养的阅读教学诉求

(一)基于语感培养的阅读教学需要优化教学方法。一是积极鼓励学生进行“泛读”,即广泛阅读;二是积极引导学生进行“精读”,即反复阅读经典作品;三是积极指导学生“趣读”,即阅读自己感兴趣的作品。此外,作为阅读教学活动的主导者与组织者,教师还要积极诱导学生选择适合自己的阅读媒介与阅读范式。一般而言,不宜对学生选择的阅读媒介与阅读范式横加干涉或指责。

(二)基于语感培养的阅读教学需要强调诵读与背记。叶圣陶先生早就说过: “语文教材无非是例子,凭这个例子要学生举一反三,练成学生阅读和作文的熟练技能;因此,教师就要朝着 促使学生‘反三这个目标精要地讲,务必引发学生的主观能动性,引导他们尽可能自己去思索。”叶圣陶先生的这个观点实际上强调的就是阅读教学的根本宗旨,即要求语文教师要注重通过引导学生强化阅读,从而形成语感,由此来培养学生的语文素养,提升学生的语文水平。

(三)基于语感培养的阅读教学需要强调精读与泛读相结合。一是积极引导学生阅读经典,将经典作品的阅读纳入阅读教学主渠道;二是通过朗诵会、鉴赏会、学术讲座等形式,诱导和吸引学生主动阅读经典作品;三是号召学生精读或背诵经典,为学生打下深厚而扎实的语言文字功底。此外,阅读教学只有坚持以课内带课外,以一篇带多篇、以精读带博览的原则,把课内阅读与课外阅读结合起来,才是提高学生语文能力的一条必由之路。

二、阅读教学与语感培养的路径

(一)熟读感悟,积淀语感。语感能力是一种语言修养,是经过长期的正规的语言训练逐步养成的一种语言文字的感悟能力。因此,培养语感能力,关键是强化阅读,过好阅读关。首先,要通过熟读语言材料,提升语言文字的感悟能力。其次是背诵。背诵可以使学生积累大量的妙词、佳句、名篇。背诵是熟练的结果,也是诵读的积累。随着诵读的遍数增加达到背诵,学生的读与感悟也会逐渐加深,从而达到“书读百遍,其义自见”的境界。此外,优秀的语言作品往往是藏锋不露的,即所谓“用意十分,下语三分”。因此,只有通过反复诵读与想象,仔细揣摩,方可品悟出那富含深层意义的“七分”用意,从而感悟这“三分”语言之精妙。

(二)精读领悟,滋养语感。精读,不断反复地诵读。精读,促使学生在不知不觉中感悟语言材料的语言规律。长此以往,学生脑中的言语材料积累多了,原有的言语图示丰富了,对言语的感觉自然敏锐了。对一些典范的语言材料进行精心细读,有助于对语言材料的整体把握,形成准确的认知,了解文章的思路结构,而且经过视觉、听觉的刺激,配合心理活动,产生感知形成表象,对培养语义感和语法感有很大促进作用。首先要强化诵读。叶圣陶认为,“读文言文时声调铿锵,足以传出原文的情趣;读语体文时就同话剧演员在舞台上念诵台词一般,贴合于语言的自然,表情说理,使听者不但了解而且深深地印在心坎里”。经过朗读训练的人,一旦碰到一定句式的句子时,他们会自然而然地按句式的要求一气呵成,念出相应的语调,读出语句的感情色彩。所以,教师应告诉学生朗诵可以把文章中的神情理趣,通过声调的抑扬顿挫、节奏的轻重缓急表达出来,令听者与读者都能领略到语言文字的语感。其次是强调默读。以默读为主要的阅读形式,这样有利于思维集中于对文章的领悟。要求学生在教师指导下,运用语文知识以及相关背景知识,从内容到形式,从整体到部分,对语言材料进行分析、概括、比较、揣摩、咀嚼,寻求并掌握其规律。在默读过程中,注意对文章细微处的把握最为重要。在细微的地方进行深入的分析、理解,同时又引发联想,进行比较,便可以加强学生对语言材料的理性认识与把握。

(三)赏读品悟,发展语感。赏读,即对优秀经典的语言材料进行反复诵读,在反复诵读的基础上,进行欣赏与品析,在赏析的过程中,丰富学生的语感。 咬文嚼字,体味语言,是培养语感能力的极为有效的措施之一。学生赏读的可以是一句话,可以是几句话,也可以是一段话,还也可以是几段话甚至是全篇。欣赏点可以是一个,也可以是几个。可以是内容方面的,也可以是思想情感方面的,还可以是表达方法方面的。赏读时可以用读的方式,也可以用说的方式,还可以是听的方式。总之形式自选,表达自由,教师力求给学生充分的自由和空间,鼓励学生自主地表达自己的想法。此外,在学生赏读的基础上,还可以引导学生背诵优秀经典的语言材料,抄写自己喜欢的好词、佳句、佳段,进一步丰富和发展学生的语感。

(四)泛读体悟,丰富语感。美国教育心理学家加涅认为:“学习的过程是逐渐积累的过程。”语言学习更需要积累。“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张。”“读书破万卷,下笔如有神”。可见,广泛阅读,熟读成诵,是储备语言材料、培养语感、发展语言能力的一个必不可少的环节。 有鉴于此,作为落实语文素养教学着力点的语感教学活动,必须高度重视学生对语言感性材料的感知,给学生提供尽可能多的感悟语言文字的机会,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,为学生提供更多的语言积累,从而极大地丰富学生的语感能力。

(责任编辑 曾 卉)

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